Colaboratório de Infoeducação - ColaborI

Colóquio Internacional E-books e o futuro das bibliotecas: evolução ou revolução?

2011-08-02T11:04:00.000-07:00

O Goethe-Institut São Paulo, a Maison de France e o Instituto Cervantes com o apoio da Fundação Memorial da América Latina convidam para o colóquio internacional.

E-books e o futuro das bibliotecas : evolução ou revolução?

O colóquio tem por objetivo discutir a mudança da leitura no papel impresso, existente há quase 600 anos para a leitura digital e interativa. Os e-books estão se transformando em produto de massa, modificando de forma definitiva o modelo tradicional das bibliotecas e dos negócios editoriais.

Programação

8h
Recepção e credenciamento

9h
Abertura

9h30
Estado atual da questão: oferta, negociação, valorização e uso dos e-books nas bibliotecas acadêmicas francesas

Claire Nguyen, bibliotecária, diretora do Consórcio Couperin da Bibliothèque Interuniversitaire de Santé Paris

Os e-books estão presentes nas bibliotecas acadêmicas desde 2007. Entretanto, os bibliotecários franceses reclamam de uma falta de qualidade na ofertas desse suporte em sua língua, oferta irregularmente repartida segundo as disciplinas e os níveis relativos a cada uma delas, sendo mal adaptada à demanda. Por esta razão, os negociadores do consórcio Couperin tentam construir a oferta e seus modelos conjuntamente com os editores, a fim de sustentar o desenvolvimento dos e-books. É necessário igualmente valorizá-los (por meio de descrições e pela sua promoção), o que permitirá desenvolver também seu uso. A célula e-books do consórcio Couperin acompanha ativamente esse processo, tanto no terreno da biblioteconomia quanto no dos consumidores – e minha intervenção é uma síntese desse processo.

10h30
Experiências com e-books em uma biblioteca pública alemã

Frank Daniel, bibliotecário, diretor do departamento de serviços escolares e serviços eletrônicos da Stadtbibliothek Köln (Biblioteca Pública de Colônia)

Cada vez menos a nova geração compreende o sentido e a finalidade das bibliotecas. Na Internet pode-se obter informações atuais gerais e especializadas em qualquer hora e lugar. Além disso, houve um enorme aumento do uso de Smartphones, iPads, Tablet-PCs e e-Readers móveis. Juntamente com as lojas virtuais de e-books da Amazon, Apple e Google esta é uma ameaça real para o conteúdo tradicional das bibliotecas. Para continuar realizando sua tarefa clássica, uma biblioteca também deve disponibilizar na Internet fontes eletrônicas atrativas aos seus leitores, não acessíveis de forma gratuita. Uma possibilidade é o empréstimo digital online através da Firma DiViBib. Ele permite que usuários de bibliotecas façam o empréstimo de conteúdo digital licenciado pelas editoras como livros, audio-livros, músicas, filmes e jornais. O uso é por um período pré-determinado, através de download no computador ou dispositivo móvel do leitor. Em 2007 a Biblioteca Pública de Colônia foi biblioteca piloto e desde o princípio pode acompanhar a evolução do projeto. Atualmente são mais de 250 bibliotecas participantes, algumas delas também disponibilizam e-Readers para empréstimo. A palestra discute as seguintes questões: como funciona o empréstimo digital online e como é a experiência da Biblioteca Pública de Colônia? Como são disponibilizados os e-Readers? O que dizem os leitores? Quais as vantagens e desvantagens do empréstimo digital? Quais as alternativas para as bibliotecas públicas? Como será o futuro?

11h30 – discussão plenária

12h00 – intervalo para almoço – há restaurante por quilo no Memorial da América Latina

13h30
O e-book, um desafio à criatividade: o caminho a seguir sob a ótica da Espanha

Antonio Rodríguez de las Heras, doutor em Letras e Filosofia, diretor do Instituto de Cultura y Tecnologia da Universidad Carlos III de Madrid

Esta apresentação divide-se em duas partes. A primeira, dedicada a uma exposição das características deste fenômeno cultural que gera a mudança do suporte da escrita. A passagem do papel ao suporte digital provoca um efeito dominó que alcança o livro códice, a edição, a distribuição, os modos de leitura e a escrita. Todas as manifestações seculares da cultura escrita se vêem afetadas. A indicação de todos estes fenômenos de mudança será um dos objetivos desta primeira parte. Mudanças no artefato de leitura, no espaço de leitura (da página para a tela), na escrita (do texto ao hipertexto; da ilustração à escrita multimídia) e do conceito de obra (da encadernação à “nuvem”). Apresentado este panorama que altera o até então estabelecido, a segunda parte estará centrada na resposta que as editoras (e os novos modelos de negócio), as bibliotecas (e a sua busca por novas funções), os hábitos e a mentalidade dos leitores e a criação dos escritores na Espanha.

14h30
O cenário editorial francês em matéria de e-books

Jean-Michel Ollé, editor, diretor editorial da Hachette Livre International

Desde 2010, a edição francesa entrou, após muita hesitação, na era digital. Os catálogos digitais começaram a ganhar corpo. A oferta às bibliotecas, historicamente limitadas nestes últimos anos às revistas e publicações científicas, se diversifica em direção à Literatura e às Ciências Humanas.
Subsistem ainda numerosos problemas, jurídicos, técnicos e comerciais – em termos de controle de preços, de respeito à propriedade intelectual, de interoperacionalidade de dados etc. Mas esses problemas vão sendo identificados e, pouco a pouco, a profissão se organiza para oferecer ao público e às bibliotecas conteúdos de qualidade no formato e-book.

15h30 – Intervalo para café

16h - E-books: um belo e novo mundo?

Christoph Freier, administrador de empresas, diretor da divisão de Entretenimento da GfK Panel Services Deutschland

Na Alemanha, o ainda jovem mercado de comércio via download foi responsável por cerca de 5% dos gastos com entretenimento no ano de 2010. Também no mercado de livros são aguardados novos impulsos através dos e-books. Neste contexto e tendo como exemplo o mercado alemão, as seguintes questões serão examinadas de forma mais detalhada:

Que papel o comércio de livros digitais desempenha se comparados a mercados de entretenimento vizinhos?
Em que medida o tema e-book é conhecido do consumidor final, qual a atitude do consumidor frente aos livros digitais? Quais barreiras existem? – Qual a situação atual do mercado de e-books? (tamanho, estrutura de vendas, gêneros, preços)
Como é avaliado o mercado de e-books sob o ponto de vista das editoras e livrarias?
Qual o potencial do mercado de e-books?

17h00 – Discussão plenáriahttp://www.blogger.com/img/blank.gif

Serviço:
Data: 8 de setembro de 2011, 5ª feira
Horário: 8h às 17h30
Local: Auditório Simon Bolívar – Fundação Memorial da América Latina
Avenida Auro Soares de Moura Andrade 664
São Paulo – Capital
Estação Barra Funda do metrô – estacionamento no local

Inscrição gratuita e antecipada através do email (biblioteca@saopaulo.goethe.org), constando nome completo, instituição e email. É obrigatória a apresentação de RG original para o empréstimo dos fones de tradução.

“Educação, escola e formação: a pedagogia em questão” será o tema da 1ª Semana de Educação

2011-07-20T05:23:00.000-07:00

Esse evento “Educação, escola e formação: a pedagogia em questão”, motivado pelos anseios dos graduandos do Curso de Pedagogia em compartilhar e discutir com a comunidade de educadores – em exercício e em formação – questões envolvendo temas e pesquisas recentes em Educação, Formação Docente, Organização Escolar, Práticas Pedagógicas, entre tantos outros que interferem diretamente na situação educacional por nós vivenciada, tem por objetivo questionar como tais temas e pesquisas se integram, quais controvérsias que deles decorrem e quais os impactos gerados para a sociedade brasileira. Encontra-se, assim, inserido em um quadro em que instituições de diferentes naturezas buscam refletir sobre aquele que continua sendo apontado como um dos maiores problemas de nosso país: a questão educativa.
“Formação dos Profissionais da Educação”, “Progressão e Ciclos”, “Alfabetização e Linguagem”, “Culturas Juvenis e Educação” e “Experiências Escolares Inovadoras” serão os temas das mesas-redondas. A palestra de encerramento, com o tema “Por uma pedagogia da ousadia”, será apresentada por Célia Giglio (Unifesp).

Público-alvo

Evento destinado aos alunos da UNIFESP e outras Universidades, em especial aos estudantes que se interessam pela temática da Educação. Destina-se ainda aos profissionais da rede pública e privada de ensino do município de Guarulhos e de outros municípios.

Local

Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade Federal de São Paulo.
Estrada do Caminho Velho, 333 – Bairro dos Pimentas, Guarulhos, SP

Como Chegar

Quando: entre os dias 30 de agosto e 2 de setembro, em Guarulhos (SP).

Programação

http://proex.epm.br/eventos11/educacao/programacao.htm

Mais informações: http://proex.epm.br

Leituras em situação de crise, com a antropóloga francesa, Michèle Petit

2011-06-27T10:30:00.000-07:00

SEMINÁRIOS DE LEITURA

A Cor da Letra - Centro de Estudos em Leitura, Literatura e Juventude e a Revista Emília - especializada em leitura e literatura juvenil - organizam o Seminário: Conversas ao pé da página.

O objetivo dessas Conversas ao pé da página é refletir sobre o papel e a importância da leitura e das ações que promovem a formação de leitores; o incentivo à atividade leitora, com ênfase na leitura literária; e o intercâmbio de experiências realizadas nesse âmbito na América Latina.

Em um ciclo de seis encontros, no de ano 2011, esse seminário, gratuito, é destinado a professores, educadores, universitários, mediadores de leitura e todos aqueles interessados no assunto. Especialistas nacionais e internacionais debaterão os temas propostos. As exposições dos palestrantes convidados serão acompanhadas de experiências práticas apresentadas por profissionais que realizam ações bem sucedidas nesta área. Com esse estímulo, abriremos uma "Conversa" com os presentes.

LEITURAS EM SITUAÇÃO DE CRISE
com a participação de Michèle Petit, Patrícia B. Pereira Leite, Dolores Prades (mediadora), Diana Sales e Luciana Gomes.

Data - 5 de julho de 2011, Terça Feira.
Local - SESC Pinheiros.
Horário - 13:00 às 18:00

A Crise aqui mencionada faz parte da vida. O homem produz literatura, necessita de compartilha-la, transmiti-la para estar vivo. Ser introduzido no mundo da linguagem e da cultura é fundamental para o desenvolvimento humano. Quando a adversidade da vida é excessiva, as pessoas se recolhem, encontram-se impedidas de sonhar de pensar, de aprender. A leitura e a literatura são respostas, saídas histórico-sociais para a barbárie. A humanidade se constitui enquanto tal exatamente porque é capaz de produzir narrativas para se conhecer e se reconhecer no outro, nos outros. Inserir a leitura neste pano de fundo civilizatório ajuda a refletir em um plano onde modelos e classificações não encontrem espaço e a leitura possa aparecer como encontro gratuito cujo sentido depende precisamente da relação ativa que se estabelece entre os textos e os leitores.

Antropóloga francesa, Michèle Petit trabalhou de 1972 a 2010 no Centre National de la Recherche Scientifique, no Laboratório de Dinâmicas Sociais e Recomposição dos Espaços (Paris), de onde é, hoje, membro honorário. A partir de 1992 dedicou-se a pesquisas sobre leitura e a relação entre livros e cultura escrita, em particular sobre a experiência singular do leitor Coordena, na França. Uma pesquisa sobre o papel das bibliotecas públicas na luta contra os processos de exclusão e segregação, baseada em entrevistas com jovens que vivem nos bairros "críticos".

Em um prolongamento desse mesmo trabalho, ela aprofunda a análise da contribuição da leitura para a construção ou a reconstrução da identidade, particularmente em contextos críticos. A partir de 2005, ela passa a pesquisar trabalhos de experiências literárias compartilhadas que se multiplicam em países onde ocorrem conflitos armados, intensas crises econômicas, catástrofes naturais ou grandes deslocamentos de população, Brasil particularmente na América Latina. Entre os vários livros foram traduzidos no Brasil: Os jovens e a leitura. Uma nova perspectiva, São Paulo, 34, 2008; A arte de ler ou como resistir à adversidade, Editora 34, São Paulo, 2010.

Psicóloga clínica e Psicanalista – Membro do Instituto de Psicanálise de São Paulo é Mestre em psicologia Clinica e Psicopatologia pela Universidade de Paris V e Especialista em Técnicas de Saúde mental pela Universidade de Paris VII. Coordenadora e assessora de projetos sociais e educacionais na A Cor da Letra- Centro de Estudos em Leitura, Literatura e Juventude em diferentes contextos da realidade brasileira.

Iniciou seu trabalho com ações culturais de mediação da leitura e de literatura ha 26 anos junto à associação "Actions Culturelles Contre les Exclusions et les Ségrégations" em Paris (França) e também no hospital dia: "Unité du Soir" - da Fundação René Diatkine, para crianças e jovens com desarmonias evolutivas graves - desenvolvendo o trabalho terapêutico, em seu atelier, através da mediação de narrativas de literárias. Centro Alfred Binet - Paris. Em 1997, fundou a A Cor da Letra juntamente com Cíntia Carvalho.

PROGRAMAÇÃO DO DIA

12:20 Cadastramento
14:00 Abertura: Coordenação "CONVERSAS"
14:20 Michèle Petit, Patrícia Bohrer Pereira Leite, Dolores Prades (Mediação)
15:45 Café
16:15 Diana Sales e Luciana Gomes, Projeto Fiandeiras
16:55 "CONVERSAS"
17:45 Fechamento

INSCRIÇÕES: conversapepagina@acordaletra.com.br

Curso de Introdução aos Estudos da Memória: Teorias e Práticas

2011-06-17T08:09:00.000-07:00

Apresentação do curso

A memória tem sido assunto recorrente de pensadores de muitas áreas pelo menos ao longo dos últimos dois séculos. Nos dias de hoje, poucos são os temas que têm atraído tanto interesse, ocupando um lugar de destaque na academia, na política, na mídia, na vida social.

Sob muitas maneiras a memória está infiltrada na experiência humana, associada a um sem número de elementos: a fisiologia, a emoção, a psique, a cognição, o pensamento, a linguagem, entre outros. O avanço do conhecimento científico, somado a novas perspectivas das humanidades, têm reforçado que a memória é um objeto complexo, que requer conhecimentos transversais.

O Curso de Introdução aos Estudos da Memória: Teorias e Técnicas busca, de uma perspectiva interdisciplinar, oferecer recursos de base para o tratamento deste tema a cada dia mais próximo e mais inquietante. Com um corpo docente de reconhecida excelência, o curso apresenta ferramentas teóricas, metodológicas e conceituais valiosas para todos os interessados em explorar esse objeto igualmente fascinante e desafiador.

Os "estudos da memória" como espaço de debate

Em busca de maneiras mais eficazes de lidar com um tema multifacetado como a memória, profissionais, pesquisadores e demais interessados do mundo todo têm ultrapassado espaços disciplinares que tratam deste e de outros objetos de uma perspectiva exclusivista.Sob o rótulo de "estudos da memória", um novo terreno surge, congregando pessoas dedicadas ao assunto e dispostas a aprender, dialogar e debater. Isso permite compreender as várias possibilidades de inclinação sobre a memória e efetuar um amálgama criativo e adequado às mais distintas finalidades.

Somando-se a esse movimento, o Curso de Introdução aos Estudos da Memória apresenta, de maneira panorâmica, pistas para responder a questões como:

- Por que a memória pode (ou deve) ser objeto de estudo na construção de conhecimento?

- O que ela agrega na pesquisa de diferentes disciplinas, e como se serve dos recursos dessas disciplinas?

- Qual o papel social e político da memória?

- Como e por que as pessoas lembram e esquecem?

- Memória e conhecimento são a mesma coisa?

- Qual a relação entre memória individual e memória coletiva?

- Como a memória se entrelaça com emoção, subjetividade, identidade, experiência, poder?

- De que maneira a memória se relaciona com o tempo, articulando passado, presente e futuro?

- Como utilizar documentos dos mais diversos tipos no estudo da memória?

- De que forma os estudos da memória se servem da narrativa e da história oral?

- Quais as estratégias analíticas mais eficazes?

- Por que a memória está hoje tão presente na cena pública?

Programação

O Curso de Introdução aos Estudos da Memória: Teorias e Técnicas é organizado em uma semana de atividades intensivas, que incluem palestras e minicursos com especialistas na área.

Data: 11 a 14 de julho de 2011 (segunda a quinta-feira)
Horário: 9h às 12h (manhã) e 14h às 17h (tarde)

Como saber mais

O Curso de Introdução aos Estudos da Memória está aberto para interessados de todas as áreas. Promovido pelo Núcleo de Estudos em História da Cultura Intelectual, ele acontece de 11 a 14 de julho de 2011, na Universidade de São Paulo, e tem inscrições abertas pelo site: http://www.usp.br/historiaintelectual.

Seminário “Para ler a Internet: políticas e projetos de inclusão digital”

2011-06-08T09:30:00.000-07:00

O Seminário Para ler a Internet: políticas e projetos de inclusão digital é uma promoção conjunta do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e tecnologia (IBICT) e o Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação (PPGCI) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB).
Seu principal objetivo é divulgar ações de inclusão social promovidas pelo campo acadêmico, em níveis de pesquisa, ensino e extensão. O evento será realizado no dia 17 de Junho de 2011, no Auditório 211 do CCSA, Campus I - UFPB (João Pessoa, PB).
As vagas são limitadas em função do espaço oferecido pelo auditório.

Programação

8:30h – Credenciamento

9:00h – ABERTURA
Profa. Dra. Isa Maria Freire, DCI e PPGCI da UFPB

9:15h – Apresentação sobre o IBICT

9:30h – O MAPA DA INCLUSÃO DIGITAL NO BRASIL
Prof. Dr. Emir José Suaiden, Diretor do IBICT

10:30h – Tempo para diálogo

10:40h – INCLUSÃO DIGITAL NA PARAÍBA
Prof. Dr. Claudio Benedito Silva Furtado, Presidente da FAPESQ

11:40h – Tempo para diálogo

11:50h – Encerramento dos trabalhos da manhã

14:00h – PESQUISA PARA INCLUSÃO NO PPGCI DA UFPB
Profa. Dra. Bernardina Freire de Oliveira, coordenadora do PPGCI da UFPB

14:10h – Políticas de inclusão digital em João Pessoa-PB
Prof. Dr. Gustavo Henrique de Araujo Freire
Profa. Ms. Briggida Rosely de Azevedo Lourenço

14:40h – Hipertexto como objeto multimídia na web
Pesquisadora Dra. Mirian de Albuquerque Aquino

15:10h – Ação de informação em telecentros
Prof. Dr. Julio Afonso Sá de Pinho Neto

15:40h – Ação de pesquisa – ensino – extensão para inclusão
Profa. Dra. Isa Maria Freire
Profa. Ms. Patrícia Maria da Silva
Jornalista Ms. Maria Giovanna Guedes Farias

16:10h – Tempo para diálogo

16:20h – Intervalo

16:30h – PROJETO ESCOLA DIGITAL
Profa. Dra. Cecilia Leite, vice-diretora do IBICT

17:20h – Tempo para diálogo

17:30h – Encerramento e confraternização

Promoção

IBICT/Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia
UFPB/PPGCI/Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação

Organização

Grupos de Pesquisa
Informação e Inclusão social
Epistemologia e Políticas de Informação
Vinculados ao PPGCI da UFPB

Inscrições

As inscrições devem ser feitas através do e-mail paralerainternet@gmail.com mediante envio da Ficha de inscrição disponível logo abaixo para download. A ficha deve ser preenchida por completo e quaisquer dados que não sejam preenchidos podem causar a não efetivação da inscrição. O número de vagas é limitado: ultrapassado o limite do auditório não serão mais cadastradas novas inscrições. As inscrições se encerram no dia 10 de junho. Os certificados serão enviados para o e-mail dos participantes.
Fonte: http://sites.google.com/site/paralerainternet/home

Concurso de Literatura Infantil e Juvenil 2011 - 32 mil reais em prêmios!

2011-06-08T08:09:00.000-07:00

A Companhia Editora de Pernambuco (Cepe) abriu inscrições para o II Concurso Cepe de Literatura Infantil e Juvenil. Os interessados terão a opção de se inscrever nas duas modalidades de premiação, ou apenas em uma delas. Os textos da modalidade infantil são destinados a leitores de seis a 10 anos e da juvenil a adolescentes entre 11 e 16 anos. Poderão participar do concurso brasileiros e estrangeiros legalizados, residentes no território nacional. Os prêmios serão de R$ 8 mil para o primeiro colocado de cada categoria; R$ 5 mil para o segundo e R$ 3 mil para o terceiro. A comissão julgadora será composta de cinco membros, entre especialistas em literatura infanto-juvenil e profissionais das áreas de educação e cultura. O regulamento está disponível no site da editora (http://www.cepe.com.br).

REGULAMENTO

1. A participação estará aberta a todos os brasileiros natos e naturalizados, residentes no território nacional. Funcionários da Cepe e seus parentes em primeiro grau não poderão participar.

2. Haverá duas categorias de inscrição:
• Infantil (destinada ao leitor entre seis e 10 anos).
• Juvenil (destinada ao leitor entre 11 e 16 anos).

3. Cada participante poderá concorrer nas duas categorias, sem limite para o número de obras inscritas.

4. As inscrições estarão abertas de 1º/04/2011 a 30/06/2011, sendo considerada a data de postagem dos originais nos Correios. Após 30 de junho de 2011, não serão aceitas inscrições.

5. Os originais deverão ser endereçados à Companhia Editora de Pernambuco – Cepe, Rua Coelho Leite, 530, Santo Amaro – Recife – PE – CEP: 50100-140.

6. Os originais deverão ser inéditos e escritos em língua portuguesa. Entende-se por inédito o original não editado e não publicado (parcialmente ou em sua totalidade) em antologias, coletâneas, suplementos literários, jornais, revistas, sites e publicações do gênero.

7. O conteúdo dos originais deverá ser de narrativa de ficção (histórias imaginadas), com 5 (cinco) páginas no mínimo para a categoria infantil e 30 (trinta) páginas no mínimo para a categoria juvenil.

8. A identificação dos originais deverá ser feita por meio de pseudônimo, e todas as cópias deverão ser identificadas somente pelo pseudônimo. Paralelamente, em envelope lacrado e identificado com o pseudônimo, o participante deverá apresentar seus dados pessoais (nome completo, endereço, telefone, e-mail, número de RG e CPF, profissão).

9. O candidato deverá enviar cinco cópias de cada original, obedecendo à seguinte formatação:
• Word, fonte Times New Roman, corpo 12, espaçamento duplo.
• Páginas numeradas e impressas em papel carta ou A4, grampeadas ou encadernadas.

10. Poderão ser inscritos originais com ilustrações já inseridas, porém apenas o texto será julgado. Havendo publicação da obra, a diretoria da Cepe poderá optar por ilustrá-la segundo critérios próprios de editoração.

11. Os originais em desacordo com essas normas serão desclassificados.

12. A comissão julgadora, composta de cinco membros, será nomeada pela diretoria da Cepe, sendo formada por especialistas em literatura infanto-juvenil e profissionais das áreas de educação e cultura. A composição do júri será mantida em segredo até a nomeação dos vencedores do concurso.

13. A decisão da comissão é irrevogável. O anúncio do resultado deverá ocorrer no mês de outubro, sendo publicado no Diário Oficial do Estado de Pernambuco e no Portal da Cepe.

14. A festa de premiação do II Concurso Cepe de Literatura Infantil e Juvenil deverá ocorrer em data a ser fixada após a divulgação dos resultados.

15. O primeiro colocado de cada categoria receberá um prêmio de R$ 8.000,00 (oito mil reais); o segundo colocado, R$ 5.000,00 (cinco mil reais) e o terceiro, R$ 3.000,00 (três mil reais).

16. A Companhia Editora de Pernambuco – Cepe terá exclusividade na edição das obras vencedoras. Poderá, também, manifestar interesse pela edição de trabalhos não premiados no concurso. Assim, durante o prazo de 10 meses, a contar da data de divulgação dos resultados do concurso, poderá haver contato com os autores de obras recomendadas pela comissão, visando adquirir os direitos de publicação.

17. Os originais e demais documentos entregues à Cepe não serão devolvidos.

18. A apresentação de originais para participar do II Concurso Cepe de Literatura Infantil e Juvenil implica no total acordo às normas aqui expressas.

INSCRIÇÕES
1° de abril a 30 de junho de 2011

MAIS INFORMAÇÕES
Companhia Editora de Pernambuco – Cepe
Rua Coelho Leite, 530
Santo Amaro – Recife – PE
CEP: 50100-140
Fones: (81) 3183.2700 / 0800.0811201

Fonte: http://www.cepe.com.br/

"A Leitura Perdição" - texto do professor Edmir Perrotti

2011-06-01T06:02:00.000-07:00

São muitas as razões de ler. Talvez a mais importante para a vida prática seja a de ler para se informar. Com efeito, lemos jornais, revistas, documentos, ofícios, contas de luz, de água, cheques, bula de remédios, certidão de batismo, de nascimento e de casamento. E lemos para tomar conhecimento de questões que afetam nosso cotidiano, nosso dia a dia, a vida diária. (Talvez a única que interesse verdadeiramente!). Num universo letrado, tais leituras são essenciais à sobrevivência, no que esta tem de mais imediato e urgência e é espantoso que não nos envergonhemos com as taxas de analfabetismo que assolam o país, verdadeira tragédia!

Ler mais em: http://pt.scribd.com/doc/56815703/A-Leitura-Perdicao-Perrotti?secret_password=1z0hpssioxlktysewj4w

ou bit.ly/kpNlwz

Entrevista com professor Edmir Perrotti: "Biblioteca não é depósito de livros"

2011-05-16T06:53:00.000-07:00

Edmir Perrotti é idealizador de redes de leitura em escolas e diz que é função do educador ajudar os estudantes a processar as informações do acervo. "Há uma série de estratégias possíveis para inserir a criança num contexto letrado."

Desafios como a criação do hábito da leitura entre crianças e adolescentes, as novidades tecnológicas, a ampliação do acesso ao ensino e a sofisticação do mercado editorial levaram o professor Edmir Perrotti a uma nova concepção de biblioteca escolar e de seu papel pedagógico.

Com formação em Biblioteconomia - área que combinou com seu interesse em Educação -, ele é docente da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, conselheiro do Ministério da Educação para a política de formação de leitores e autor de livros infantis.

Perrotti orientou a implantação de redes de bibliotecas inovadoras nas escolas municipais de São Bernardo do Campo, Diadema e Jaguariúna, no estado de São Paulo. Nessas estações de conhecimento, como ele prefere chamá-las, a aprendizagem é estimulada pela presença de suportes tecnológicos, como o computador e a televisão.

Em um ambiente que convida as crianças a descobrir e aprofundar o prazer da leitura, os livros convivem com outras linguagens, como a do teatro. "Assim trabalha-se o contato com as informações e também o processamento delas", diz. Ex-professor da Universidade de Bordeaux, na França, e de escolas de Ensino Fundamental no Brasil, além de editor e crítico literário, Perrotti concedeu a seguinte entrevista a NOVA ESCOLA.

O que deve orientar a constituição de uma biblioteca escolar?
Edimir Perrotti Ela não pode restringir-se a um papel meramente didático-pedagógico, ou seja, o de dar apoio para o programa dos professores. Há um eixo educativo que a biblioteca tem de seguir, mas sua configuração deve extrapolar esse limite, porque o eixo cultural é igualmente essencial. Isso significa trazer autores para conversar, discutir livros, formar círculos de leitores, reunir grupos de crianças interessadas num personagem, num autor ou num tema. A biblioteca funciona como uma ponte entre o ambiente escolar e o mundo externo.

De que modo se realiza essa abertura para fora da escola?
O responsável pela biblioteca tem o papel de articular programas com a biblioteca pública e fazer contato com a livraria mais próxima, além de estar atento à programação cultural da cidade. Há uma série de estratégias possíveis para inserir a criança num contexto letrado. A biblioteca precisa ter outra finalidade que não seja simplesmente a de um depósito de onde se retiram livros que depois são devolvidos. Nós não trabalhamos mais com a idéia de unidades isoladas. O ideal é formar redes, um conjunto de espaços que eu chamo de estações de conhecimento, cujo objetivo é a apropriação do saber pelas crianças.

Qual é a necessidade das redes?
Com o atual excesso de informações e a multiplicação de suportes, nenhuma biblioteca dá conta de todas as áreas em profundidade, até porque não haveria recursos para isso. O trabalho tem de ser compartilhado com outras unidades da rede, por meio de mecanismos de busca informatizados. Por exemplo: a escola guarda um pequeno acervo inicial sobre arte, mas, se o interesse for por um conhecimento aprofundado, recorre-se a uma biblioteca especializada na área. Hoje não há mais condições de manter o antigo ideal de bibliotecas enciclopédicas, que abarcavam todas as áreas de conhecimento.

Quem deve ser o responsável pela biblioteca?
Processar as informações e criar nexos entre elas é um ato educativo. O responsável, portanto, é um educador para a informação, que nós chamamos de infoeducador, um professor com especialização em processos documentais. Uma rede de bibliotecas tem uma plataforma de apoio técnico-especializado, que é a área do bibliotecário, um especialista em planejamento e organização da informação. Junto com ele trabalham os educadores, que são especialistas em processos de mediação de informação. Dar acesso ao acervo não basta para que o aluno saiba selecionar e processar informações e estabelecer vínculos entre elas.

De que modo se estimula a autonomia numa biblioteca?
É preciso desenvolver programas para construir competências informacionais. Isso inclui desde ensinar a folhear um livro — para crianças bem pequenas — até manejar um computador. Antigamente imperava a idéia de que os adultos é que deveriam mexer nas máquinas e pegar os livros na estante. Hoje deve-se formar pessoas que tenham uma atitude desenvolvida, não só de curiosidade intelectual mas de domínio dos recursos de informação. Essa é uma questão essencial da nossa época.

Por que a escola tem falhado em ensinar os alunos a processar informações?
Porque se acredita que basta escolarizar as crianças para formar leitores. De fato, a escola tem o papel de construir competências fundamentais para a leitura, mas isso não quer dizer formar atitude leitora. Hoje, o que distingue o leitor das elites do leitor das massas é que o primeiro tem um circuito de trocas. Ele participa do comércio simbólico da escrita, da produção à recepção: sabe o que é publicado, informa-se sobre os autores, encontra outros leitores etc. Já a criança da escola pública muitas vezes não tem livros em casa e só lê o que o professor pede. Ela não tem com quem comentar. Está sozinha nesse comércio das trocas simbólicas.

Qual é o mínimo necessário para o funcionamento de uma biblioteca escolar?
Estou convencido de que é a pessoa que trabalha ali, mediando relações entre a criança, a informação e o espaço. Não precisa ser alguém superespecializado, mas que compreenda a função da escrita e da imagem e que saiba qual é a importância daquilo na vida das pessoas. Assim, a compra de livros seguirá um critério de escolha consciente. É claro que é bom construir um ambiente agradável e funcional, mas não é indispensável, porque a leitura não depende das instalações da biblioteca; ela se dá em qualquer lugar.

Quem deve escolher o acervo?
Nós temos trabalhado um modelo em que a escolha é feita por todos os que participam dos processos de aprendizagem: professores, coordenadores, diretores e alunos. Formulários são colocados à disposição para que sejam feitas sugestões de compra. O infoeducador não só coleta esses dados como divulga, por meio dos quadros de aviso, as informações sobre lançamentos que saem na imprensa e na internet. Depois, ele vai analisar os pedidos, separá-los em categorias — livros importantes para os projetos em andamento, leituras de informação geral ou complementares etc. — e, com base nessas listas, a escolha é feita de acordo com os recursos disponíveis.

Como comprometer o aluno com a organização e a manutenção da biblioteca?
Ele participa da escolha do acervo e também pode estar pessoalmente representado nele, por meio de livros que ele escreve e de documentos de sua passagem pela escola. Uma parte do acervo vem da indústria cultural e outra é produzida internamente, com documentos e relatos referentes à história da instituição. Formar um repertório de dados locais cria relações com as informações universais.

Descreva a biblioteca escolar ideal.
É aquela que possui todo tipo de recurso informacional, do papel ao equipamento eletrônico. O espaço é construído especialmente para sua finalidade e de acordo com quem vai usar. Se o público majoritário é infantil, a disposição dos móveis e do acervo deve permitir que a criança se mova com autonomia. É preciso ser um local acolhedor, mas que empurre rumo à aventura, porque conhecer é sempre se deslocar.

Por que se diz que os jovens não gostam de ler?
Os interesses mudam na passagem da infância para a adolescência e a leitura que era feita antes já não interessa tanto, mesmo porque cresce a concorrência de outras mídias. Essa é uma transição crítica e ainda não foram definidas ações específicas para promover a leitura nessa faixa etária. Os adolescentes identificam o livro com as tarefas da escola, que reforça essa percepção porque raramente sai da abordagem instrumental da leitura. E no âmbito social, entre os amigos, a leitura não está presente. Mesmo assim, essa fase é a das grandes paixões. Portanto, há um espaço enorme para promover a leitura entre os jovens.

É possível formar leitores por meio de políticas públicas?
O problema é saber que caráter elas têm. Eu não concordo com estratégias que pretendam ensinar os alunos a gostar de ler. A função do poder público é criar ambientes que dêem condições de ler, tentar despertar as crianças para as potencialidades da escrita, prepará-las para as competências leitoras — enfim, providenciar para que seja constituída a trama que sustenta o ato de ler. Mas gostar de ler é questão de foro íntimo, não de políticas públicas.

A escola deve obrigar um aluno a ler livros e freqüentar bibliotecas mesmo que ele não goste?
Não se pode deixar de perguntar por que esse aluno não gosta de ler. Ele teve uma relação negativa com a situação de aprendizagem? Ninguém lê em casa? Tem dificuldades de visão? Não domina o código? Não tem circuitos culturais a sua volta? Tudo isso pode e deve ser trabalhado. Agora, se ele teve apoio para experimentar a prática da leitura e prefere fazer outras coisas, não adianta forçar. É claro que não estou falando da leitura funcional, indispensável para a vida diária. Nesse caso, é obrigatório negociar com a criança o "não querer ler".

É melhor ler literatura de má qualidade do que não ler nada?
A pergunta já supõe que de fato existe uma literatura de má qualidade. Há leitores que são capazes de voar longe com um suposto mau livro, assim como há muitos trabalhos escolares que se utilizam de grandes textos, mas sufocam o interesse de aprender. Por outro lado, não é possível deixar o gosto do leitor imperar sozinho. É fundamental operar mediações entre as crianças e uma literatura que tenha condições de produzir significações importantes.

O uso do livro em sala de aula está em decadência?
Ele está aquém do que gostaríamos que fosse e também do que seria necessário. Mesmo assim, o livro está entrando nas escolas numa medida que não entrava, nem que seja por meio das distribuições feitas pelo Ministério da Educação e as secretarias estaduais e municipais. Há 50 anos nem sequer se sonhava com isso no Brasil. O problema maior é o de mau uso desses livros, com estratégias impositivas de leitura. Muitas vezes falta penetrar no avesso dos textos com as crianças e realmente mergulhar numa viagem de conhecimento, de imaginação.

Até que ponto as bibliotecas levam ao hábito da leitura?
Eu participei de uma pesquisa feita com as crianças usuárias das redes de biblioteca que ajudei a implantar no estado de São Paulo. Queríamos saber se elas estão incorporando a leitura a sua prática de vida e não apenas como lição de casa. Qual é a constatação? Houve um grande avanço e as crianças se mostram muito mais familiarizadas com os livros, mas infelizmente ainda não usam as novas competências para trocas culturais. Por exemplo: não têm o hábito de comprar e emprestar livros. A prática escolar não se transferiu para a prática cultural.

Há perspectiva de mudança para essa situação?
Eu vejo uma tendência de funcionalização. Os meios eletrônicos trouxeram, aparentemente, uma presença maior da escrita, mas o uso que se faz dela é cada vez mais abreviado. Vai-se transformando a língua no elemento mínimo para a transmissão da mensagem. Nós estamos a anos-luz de formar pessoas que, ao cabo do período de escolaridade, vão se relacionar com a escrita como uma ferramenta de conhecimento e de experiências estéticas, numa dimensão não pragmática. Restringir as ferramentas de linguagem a sua função utilitária é retirar de nós mesmos aquilo que nos humaniza — a capacidade de dizer de uma forma articulada. As novas bibliotecas têm de enfrentar essa questão.

Entrevista concedida a Márcio Ferrari - Nova Escola, em 11/05/2011.

Fonte: http://www.blogdogaleno.com.br/texto_ler.php?id=9897&secao=22

Estação Memória: um projeto que reúne idosos, jovens e memórias

2011-04-26T05:58:00.001-07:00

Todas as quartas-feiras à tarde, um grupo reúne-se na Escola de Comunicações e Artes para discutir memórias.
Os participantes, na maioria, têm entre 80 e 90 anos de idade. Trata-se do projeto Estação Memória, coordenado pela professora Ivete Pieruccini, do Departamento de Biblioteconomia e Documentação (CBD). A ideia do projeto é trabalhar o processo de lembrar, de rememorar. Ivete conta que muitos idosos vêm à Estação procurando por exercícios para memorização, mas não se arrependem. “As pessoas raramente conseguem se desligar. Deixam o projeto por razões físicas, de saúde”, diz.

O projeto realiza uma ponte intergeracional. A maioria das reuniões são na USP, com os idosos. Mas há algumas reuniões que promovem encontros entre jovens e idosos. São privilegiados os jovens de Paraisópolis, onde funciona o espaço de pesquisa Estação do Conhecimento.

Ivete conta que os jovens que participam tornam-se mais prestativos e compreensivos com os idosos e melhoram até mesmo sua relação com pessoas idosas da família. Ela conta também casos como o de uma menina que escolheu a carreira de jornalismo com ênfase em cinema por influência das conversas com uma idosa cinéfila que participava do projeto.

Além das reuniões, há saraus realizados na Estação Memória, relacionando poesia e memória.

Um pouco de história

A Estação Memória nasceu de um projeto de pesquisa do professor Edmir Perrotti, também do CBD. Os primeiros esboços do projeto datam do final da década de 1980.

A ideia surgiu de uma conversa com uma senhora de idade que indagou o motivo de algumas pessoas idosas serem divulgadas e outras permanecerem desconhecidas. Ela morava em Pinheiros e argumentou que como ela outras pessoas da região contribuíram para a construção do bairro e não eram ouvidas.

Assim foi criado o projeto Memórias do Baixo Pinheiros, que consistia na coleta de depoimentos de pessoas da região. O objetivo era não somente dar voz a essas pessoas, mas também criar meios de transmissão da experiência de vida de pessoas idosas para crianças e jovens.

No entanto, faltava um espaço físico. E foi quando entrou a professora Ivete. Ela atuava na Rede de Bibliotecas Infanto-juvenis da Cidade de São Paulo e conseguiu que se criasse um espaço em Pinheiros, o que se concretizou em 1997. Até então, o projeto havia se baseado na teoria (estudos, coleta de depoimentos). Passaram a ser realizadas oficinas de memória de duas a três vezes por semana.

Algumas dificuldades

Em 2008, a Secretaria Municipal de Cultura deliberou a desapropriação do espaço e a Estação foi impedida de continuar, sob a alegação de que o ambiente era usado de forma privativa. “O que é uma absoluta inverdade. Eu acho que há uma justificativa social que está acima de nós”, diz Ivete. Quem sustentava a Estação era a própria equipe. “Um ou outro material a prefeitura fornecia, mas nada que onerasse de forma abusiva”, conta Ivete.

Os idosos entraram com recurso na Corregedoria do Idoso, fizeram protestos na rua, mas a Secretaria foi inflexível. “A emoção foi muito grande quando vimos que perdemos o nosso lugar”, conta Mariano Giffoni, participante do projeto, hoje com 92 anos.

Renovação

Apesar das dificuldades, a união dos idosos permitiu a superação. “O que manteve a coesão e a continuidade do grupo foram os vínculos que eles próprios tinham com o projeto”, conta Ivete.

A professora propôs que o projeto fosse trazido para a USP. Algumas pessoas não puderam acompanhar a mudança, devido a dificuldades de locomoção. Outros novos participantes juntaram-se ao grupo, alguns oriundos de outro projeto, o Universidade Aberta à Terceira Idade. Hoje são por volta de 40 inscritos.

Na Universidade, a grande mudança foi o uso de novas tecnologias. Hoje, parte das reuniões debatem temas da Internet. Os idosos têm acesso ao blog do projeto e grande parte faz uso da Internet.
As reuniões ocorrem às quartas-feiras, das 14h às 17h, na sala 257 do Departamento de Biblioteconomia e Documentação (CBD), no Prédio Principal da ECA.

Saiba mais sobre o projeto no blog - http://www.estacaomemoria.blogspot.com/.

por Maria Carolina Gonçalves

Fonte: http://www3.eca.usp.br/node/1836

Entrou em vigor a nova NBR sobre elaboração de Trabalhos Acadêmicos

2011-04-20T07:27:00.000-07:00

Entrou em vigor, a partir do dia 17.04.2011, a terceira edição da NBR 14724 que disciplina a Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Publicada pela ABNT em 17.03.2011, esta norma foi elaborada pelo Comitê Brasileiro de Documentação e Informação e pela Comissão de Estudos de Documentação. O projeto foi submetido à Consulta Pública Nacional no período de 08.10.2010 a 06.12.2010. Saiba mais: http://www.abnt.org.br/consultanacional.
É importante que as instituições de ensino superior estabeleçam regras de transição para aplicação desta norma.
Outro processo de revisão também está em trâmite. Trata-se da atualização da NBR 10520 que disciplina a Apresentação de Citações em Trabalhos Acadêmicos. A consulta pública está aberta até o próximo dia 29.04.2011.
Para visualizar a consulta pública e o texto completo da norma é necessário o “ABNT Passaporte” que pode ser obtido gratuitamente no mesmo site. Veja aqui - http://www.abntonline.com.br/consultanacional/projetodet.aspx?ProjetoID=6132.

Fonte: http://www.praticadapesquisa.com.br/2011/04/entra-em-vigor-nova-nbr-sobre.html

Defesa de dissertação

2010-09-26T09:04:00.000-07:00

Olá amigos!

Com muita satisfação convido vocês a assistirem a minha defesa de dissertação de mestrado, conforme informações abaixo.
Aproveito para agradecer pelas diversas contribuições e apoio que recebi no período da pesquisa.

Informações:
Título: "Para todas as estações da vida: uma proposta de formação de redes intergeracionais"
Orientador: Edmir Perrotti
Nível: Mestrado
Programa: PPGCI/ECA/USP
Data: 29 de setembro, às 14h30
Local: ECA/USP - auditório Freitas Nobre, no Bloco A - CJE-Jornalismo e Editoração, ao lado do prédio principal

Ministério da Cultura divulga censo das bibliotecas públicas municipais brasileiras

2010-05-18T18:18:00.000-07:00

03/5/2010 - Ascom MinC
Fonte: www.pnll.gov.br

Pesquisa da FGV, encomendada pelo Ministério, revela o perfil das
Bibliotecas Públicas Municipais (BPMs) de todo o país. Mapeamento
permitirá o aperfeiçoamento das políticas para o setor.

Brasília, 30 de abril de 2010 - O 1º Censo Nacional das Bibliotecas
Públicas Municipais mostra que, em 2009, 79% dos municípios
brasileiros possuíam ao menos uma biblioteca aberta, o que corresponde
a 4.763 bibliotecas em 4.413 municípios.

Em 13% dos casos, as BPMs ainda estão em fase de implantação ou
reabertura e em 8% estão fechadas, extintas ou nunca existiram.
Considerando aquelas que estão em funcionamento, são 2,67 bibliotecas
por 100 mil habitantes no país.

O levantamento aponta que as BPMs emprestam 296 livros por mês e têm
acervo entre 2 mil e 5 mil volumes (35%). Quase a metade possui
computador com acesso à internet (45%), mas somente 29% oferecem este
serviço para o público. Os usuários frequentam o local quase duas
vezes por semana e utilizam o equipamento preferencialmente para
pesquisas escolares (65%). Quase todas as bibliotecas funcionam de
dia, de segunda à sexta (99%), algumas aos sábados (12%), poucas aos
domingos (1%). No período noturno, somente 24% estão abertas aos
usuários. A maioria dos dirigentes das BPMs são mulheres (84%) e tem
nível superior (57%).

Foram pesquisados todos os 5.565 municípios brasileiros. Em 4.905
municípios foram realizadas visitas in loco para a investigação sobre
a existência e condições de funcionamento de BPMs, no período de
setembro a novembro de 2009. Os 660 municípios restantes -
identificados sem bibliotecas entre 2007 e 2008 pelo Sistema Nacional
de Bibliotecas Públicas e atendidos pelo Programa Mais Cultura com a
instalação de BPMs - foram pesquisados por contato telefônico, até
janeiro deste ano.

O Censo Nacional tem por objetivo subsidiar o aperfeiçoamento de
políticas públicas em todas as esferas de governo - federal, estadual
e municipal - voltadas à melhoria e valorização das bibliotecas
públicas brasileiras. Segundo o levantamento, em 420 municípios as
BPMs foram extintas, fechadas ou nunca existiram. O MinC - por meio da
Fundação Biblioteca Nacional, com recursos do Programa Mais Cultura -
em parceira com as prefeituras municipais, promoverá a implantação ou
reinstalação dessas bibliotecas, com a distribuição de kits com acervo
de dois mil livros, mobiliário e equipamentos, no valor de R$ 50
mil/cada, totalizando R$ 21 milhões. As BPMs receberão, ainda,
Telecentros Comunitários do Ministério das Comunicações.

Região Sul tem mais bibliotecas por 100 mil habitantes

O Sul é a região brasileira com mais bibliotecas por 100 mil
habitantes (4,06), seguida do Centro-Oeste (2,93), Nordeste (2,23),
Sudeste (2,12) e Norte (2,01).
Tocantins (7,7 por 100 mil) é a unidade da federação com melhor
índice, bem à frente das demais: Santa Catarina (4,5), Minas Gerais
(4,1) e Rio Grande do Sul (4,0). Entre os piores índices estão
Amazonas (0,70), Distrito Federal (0,76), Rio de Janeiro (0,86), Acre
(1,44), Pará (1,60) e São Paulo (1,62).
Já o município brasileiro com maior número de bibliotecas neste
quesito é Barueri/SP (4,07 por 100 mil habitantes), seguido por
Curitiba/PR (2,97) e Santa Rita/PB (2,36). Entre os piores índices
estão Fortaleza/CE (0,03), Manaus/AM (0,05) e Salvador/BA (0,06).
Segundo a pesquisa, a região Sudeste é a que possui mais municípios
com bibliotecas abertas (92%), seguida do Sul (89%), Centro-Oeste
(81%), Norte (66%) e Nordeste (64%).
O Distrito Federal, com apensas uma cidade (Brasília), é a unidade da
federação que tem mais municípios com bibliotecas (100%), seguida pelo
Espírito Santo (97%) e Santa Catarina (94%). O Piauí (34%) e o
Amazonas (37%) têm os menores percentuais.
O Nordeste do país é a região que receberá mais kits do governo
federal para a implantação de bibliotecas: 161 municípios, seguida
pelo Sudeste (104), Sul (67), Norte (51) e Centro-Oeste (37). As
cidades que não receberão kits já estão reabrindo ou implantando suas
bibliotecas.

Capitais têm índices baixos de bibliotecas por 100 mil habitantes

De uma lista com 263 municípios brasileiros com mais de 100 mil
habitantes, as capitais têm índices mais baixos. A exceção é Curitiba
(2,97). A 2ª melhor no ranking é Palmas/TO (1,06) - mas está em 28º na
lista, enquanto a 3ª é Brasília/DF (0,76) - 100ª colocação. Todas as
demais capitais ficam abaixo desta colocação. A única capital que não
possuía BPM aberta na ocasião da pesquisa era João Pessoa/PB. O prédio
encontrava-se em reforma e a BPM já havia recebido kit de modernização
do Programa Mais Cultura.

Maioria usa BPMs para pesquisa escolar

Em todo o país, os frequentadores das bibliotecas municipais vão aos
estabelecimentos para fazer pesquisas escolares (65%), pesquisas em
geral (26%) e para o lazer (8%). Os nordestinos e os nortistas
registram a maior frequência para pesquisa escolar (75%), enquanto os
usuários do Sudeste são os que mais frequentam para o lazer (14%).
Entre os estados em que o uso da biblioteca para pesquisas escolares é
maior está o Amapá (91%) Por sua vez, os frequentadores de São Paulo
são os que mais vão às bibliotecas para o lazer (22%).
Os assuntos mais pesquisados nas bibliotecas são Geografia e História
(82%); Literatura (78%), e obras gerais - enciclopédias e dicionários
- (73%). Neste quesito, a resposta era de múltipla escolha e,
portanto, a soma é superior a 100%.

Usuário visita biblioteca cerca de duas vezes por semana

Segundo o levantamento, a média de visita ao estabelecimento é de 1,9
vez por semana. Os moradores do Nordeste são os que mais frequentam
bibliotecas municipais (2,6 vezes por semana), enquanto a média do Sul
e do Sudeste é a mais baixa (1,6 por semana). Norte e Centro-oeste têm
frequências de 2 e 1,8 vezes por semana, respectivamente.
Roraima é o destaque, com ida de 4,1 vezes por semana, seguida por
Pernambuco (3,7) e do Distrito Federal (3,5). Os piores índices de
frequência ocorrem no Acre, Rio de Janeiro, Santa Catarina e Sergipe
(ambos com uma vez por semana).

Origem do acervo da maioria das bibliotecas é doação

O acervo da maioria das bibliotecas é constituído por doação (83%). O
Nordeste é a região onde as doações são maiores (90%), seguido pelo
Sudeste (85%) e Centro-Oeste (84%). Por outro lado, o Sul tem o maior
índice de compra de acervo (28%), seguido pelo Norte (19%).
Na média brasileira, a maior parte das bibliotecas tem acervo entre 2
mil e 5 mil volumes (35%). Nas demais faixas: até 2 mil volumes (13%),
entre 5 mil e 10 mil (26%) e mais de 10 mil (25%). É no Sudeste que se
concentra a maior quantidade de bibliotecas com acervo superior a 10
mil volumes (36%). Por outro lado, a maior quantidade de bibliotecas
com até 2 mil volumes está concentrada no Norte (25%).

Sudeste lidera média de empréstimos de livros

A média nacional de empréstimos domiciliares é de 296/mês. Os
moradores do Sudeste são os que mais fazem empréstimos (421/mês),
seguidos do Sul (351/mês), Centro-Oeste (157/mês), Nordeste (118/mês)
e Norte (90/mês).
Entre os estados, São Paulo faz mais empréstimos (702/mês), seguido do
Distrito Federal (559/mês) e Paraná (411/mês). As menores médias
ocorrem no Amapá (11,7/mês), Tocantins (43,5/mês) e Maranhão (52/mês).

Menos de 10% das BPMs oferecem serviço para pessoas com deficiência

Apenas 9% das BPMs oferecem serviços para deficientes visuais
(audiolivros, livros em Braille, etc.). No caso dos serviços
especializados para surdo-mudos, deficientes mentais ou físicos, o
índice cai para 6% das bibliotecas.

Apenas 24% das BPMs funcionam à noite e 1% aos domingos

A grande maioria dos estabelecimentos funciona de dia, de segunda à
sexta (99%). Somente 12% abrem aos sábados e 1% aos domingos. O
Sudeste é onde existe um percentual maior de bibliotecas que funcionam
aos sábados (14%), seguido do Centro-Oeste (13%), Sul (12%), Norte
(11%) e Nordeste (6%).
À noite, 24% dos estabelecimentos estão abertos. No Nordeste é onde
está a maior parte das bibliotecas que funciona à noite (46%), seguida
do Norte (28%), Centro-Oeste (21%), Sul (18%) e Sudeste (12%).

Quase metade das bibliotecas tem acesso à internet

A pesquisa da FGV revelou também que 45% das bibliotecas têm
computadores com acesso à internet. O Sul concentra o maior percentual
de estabelecimentos com acesso à internet (65%), enquanto o Norte tem
o menor (20%). No entanto, em apenas 29% das BPMs do país os usuários
têm acesso direto à internet. Mais uma vez o Sul lidera este item
(45%), enquanto o Norte tem a menor quantidade (15%).

Maioria das BPMs desenvolve programação cultural

A maioria das BPMs oferecem alguma atividade cultural (56%). Entre os
serviços prestados a seus usuários, o mais recorrente é a Hora do
Conto - ocasião em são contadas histórias para as crianças e jovens.
Este serviço é oferecido em 29% dos estabelecimentos. Já 25% promovem
oficinas de leitura e 24% realizam roda de leitura.

Dirigentes das BPMs são mulheres e têm nível superior

O levantamento mostra que 84% dos dirigentes das bibliotecas são
mulheres. Em Santa Catarina, Acre e no Rio Grande do Norte o índice
chega a 90%, seguidos por Paraná (88%) e Pernambuco (87%). A maioria
dos dirigentes tem nível superior (57%). O Acre é onde o grau de
instrução é maior (80%) e o Amapá, a menor (27%).
Na média nacional, as BPMs têm 4,2 funcionários - o Nordeste tem o
maior índice (5,7), seguido do Norte (4,5), Sudeste (4,1),
Centro-Oeste (3,5) e Sul (3,0). O Distrito Federal é a unidade da
federação com a maior quantidade de funcionários (8,1) e Santa
Catarina é a que tem a menor (2,4).

Mais informações
Neila Baldi, assessora de Imprensa da Diretoria do Livro, Leitura e
Literatura, do MinC, pelos telefones 61 2024 2628/30, 61 9104.3514, ou
pelo email neila.baldi@cultura.gov.br
Marcelo Lucena, assessor de Imprensa do MinC, no telefone 61 2024 2407
ou pelo email Marcelo.Silva@cultura.gov.br

Susanna Scarlet, assessora de Imprensa do MinC, no telefone 61 2024
2407 ou pelo email Susanna.scarlet@cultura.gov.br

Rafael Ely, assessor de imprensa da Secretaria de Articulação
Institucional/MinC, pelos telefones 61 2024-2325/2345 ou pelo email
Rafael.ely@cultura.gov.br

2010-05-11T09:49:00.000-07:00

AVANT-PROPOS
Dominique Berthet

Cet ouvrage rassemble les communications prononcées les 7 et 8 décembre 1996, lors du second colloque organisé par le Centre d'Etudes et de Recherches en Esthétique et Arts Plastiques (CEREAP) sur le thème Appropriation. Cette manifestation s'est tenue sur le site de Guadeloupe, de l'IUFM des Antilles et de la Guyane.
Quatorze intervenants se sont succédés pour questionner cette notion : des chercheurs du CEREAP, des universitaires de Paris I, un critique d'art et un poète. Ce colloque faisait suite au deuxième numéro de la revue Recherches en Esthétique, consacré lui aussi au thème " Appropriation ". Les approches présentées dans ce volume explorent toutefois d'autres pistes, sans que le sujet n'en soit pour autant épuisé. La diversité des sujets, des questionnements, des témoignages offre un panel étendu et riche. La Caraïbe, le Canada, l'Amérique latine, l'Afrique, l'Océanie, l'Europe, le passé et le présent, les pratiques contemporaines, les traditions, les mythes sont évoqués comme autant de manifestations de la richesse de la démarche appropriative.
Le concept d'appropriation renvoie à plusieurs démarches. L'une se situe du côté du vol, de l'usurpation, de l'escroquerie, de la falsification. S'approprier signifie alors s'attribuer la propriété d'une chose dite, pensée, écrite, réalisée par un autre. Pris dans ce sens, s'approprier c'est ravir, s'emparer, s'attribuer, voler, capturer. Toutefois, une autre démarche se situe, elle, du côté de la distanciation, du prélèvement, du réinvestissement personnel, de l'emprunt, voire de l'imprégnation. Il s'agit alors, au contraire, d'un dialogue, d'une écoute, d'une expérience de l'altérité. L'appropriation de ce point de vue est une rencontre, une réflexion, une analyse débouchant sur du singulier et de l'innovation.
Le monde est un matériau, un terrain d'aventure permettant d'accéder à tous les possibles. Etre dans le monde, c'est agir sur lui, mais c'est aussi être agi par lui, c'est-à-dire subir son influence. Tout rapport au monde entraîne une modification. Hegel a montré que l'homme, en transformant le monde, cherchant à y laisser son empreinte, se transformait lui-même. La relation au monde fonctionne donc de façon dialectique. Qui n'est pas ressorti transformé d'une rencontre émotionnellement forte avec un lieu, un espace, une œuvre ? Vivre un lieu, s'immerger dans sa poétique, s'en imprégner, c'est aussi se l'approprier car, au bout du compte, celui-ci nous habite, continue à vivre en nous.
S'interroger sur la notion d'appropriation dans le champ des arts plastiques c'est donc, d'emblée, pénétrer dans un monde complexe en raison de la diversité des modalités d'appropriation et des enjeux de cette démarche ; enjeux dont certains dépassent le domaine exclusivement artistique. L'appropriation telle que nous l'envisageons ici est une composante du processus créateur. Il s'agit d'un processus actif, d'un acte volontaire, qui relève d'un certain engagement.
Les textes composant cet ouvrage montrent que la démarche appropriative renvoie à un système de questionnement sur l'origine ou les origines, sur le référent et la manière de l'approcher, sur les modalités d'appropriation, sur la distance qui sépare l'œuvre de ce qui lui est antérieur et/ou extérieur. Si la question des origines est posée, celle de la contemporanéité de l'œuvre l'est aussi.
L'appropriation envisagée comme un dialogue entre les cultures, les œuvres, les auteurs, les lieux, ouvre peut-être sur une nouvelle esthétique. Après les esthétiques de rupture et d'insoumission des avant-gardes artistiques (malheureusement essoufflées), après "l'esthétique de la résignation et de l'acceptation" - pour reprendre les termes de Guy Scarpetta - de la postmodernité (heureusement dépassée), ce qui s'élabore dans ces zones de rencontre, c'est peut-être une esthétique de l'interaction, toujours ancrée dans la modernité, ayant pour caractéristiques le cosmopolitisme, le métissage, l'hybridation dans une constante pratique et analyse critiques.
TABLE des MATIERES

Avant Propos : Dominique BERTHET
Bernard TEYSSEDRE : Le jardin secret d'Archimboldo
Bernard PITON : Plagiat et citation
Scarlett JESUS : Corps perdu. Histoire d'un corps à corps Picasso-Césaire
Dominique BERTHET : André Breton et la magie des choses
Michèle-Baj STROBEL : Muséographie et réinterprétation de la tradition chez les Amérindiens de la côte Nord-Ouest du Canada
Yves BERGERET : Le point de croisement
Jovanni JOPPOLO : Appropriation et syncrétisme
Jean MARIE-LOUISE : Christian Bertin : l'appropriation entre rébellion et rassemblement
Christian BRACY : Appropriation, intériorisation. Le temps, le lieu, le lien
Claudine ROMEO : Frantz Fanon : pathologies du langage, révolte et décolonisation
Frédéric LEVAL : L'actualité de Prométhée
Hugues HENRI : Appropriation de l'art africain par contamination chez Picasso, Arman, Spoerri et César
Jeanne OUSSANE-PITON : Le miroir et la traversée des images
Suzanne LAMPLA : Appropriation du symbole et du mythe dans la peinture américaine des années 30-40.

A revolta dos professores: assassinato do laptop

2010-03-16T19:10:00.000-07:00

Esta é para o pessoal contrário ao uso de notebooks em salas de aula.
Segundo matéria publicada semana passada pelo “Washington Post ”,
universidades americanas começam a banir as belas maquininhas — pelo
menos enquanto os professores estivere presentes.

É a tal história: a gente sabe que alunos são seres dispersos, que só
muito eventualmente conseguem manter atenção ao que deveriam.Os
laptops, por si, nem seriam problema. Pelo contrário.
Seu uso foi bastante estimulado na última década, até mesmo por
algumas das universidades que agora estão banindo-os.

Só que as redes wi-fi instaladas nos campi das universidades
simplesmente não estariam ajudando os professores na sua árdua tarefa
de ensinar.

— É como se deixássemos sobre a mesa de cada aluno umas cinco
revistas diferentes, alguns programas de TV, algumas ofertas de
compras e um telefone disse ao jornal o professor da George Washington
University.

Imagine ter acesso a blogs, fotologs, YouTube, email e até mesmo a
jogos online durante a aula.
A situação chegou a um episódio curioso quando um professor
assassinou literalmente laptop.

A aluna de 20 anos da George Washington University resume o problema:
— A maioria dos professores, mesmo os mais novos, está na faixa
dos 30 anos de idade. Eles não entendem o quanto um laptop é parte da
nossa vida; ela, que usa computadores desde os 6 anos. Fonte: Revista
Digitatal, suplemento de O Globo, 15 Mar2010

Veja o assassinato do Laptop
http://www.youtube.com/watch?v=jJzSj0f2zrk&NR=1

MANIFESTE 2008 « FORMATION A LA CULTURE DE l’INFORMATION »

2009-12-08T16:15:00.000-08:00

Publié le mercredi 15 octobre 2008.
Que nous parlions de société de l’information, de société du savoir ou de société en réseaux, il apparaît, notamment à l’UNESCO, que la maîtrise de l’information est une compétence indispensable aux hommes du XXIe siècle. La France souscrit aux enjeux internationaux soulevés par l’UNESCO qui s’inscrivent dans les finalités du système éducatif.
Aujourd’hui, il faut maîtriser l’information pour participer à la société du savoir, permettre la formation tout au long de la vie et le développement de la citoyenneté, favoriser l’intégration sociale et culturelle des individus et aussi pour des raisons économiques qui sont fortement corrélées au contexte dans lequel nous évoluons.
Les objectifs de l’éducation à l’information pour l’élève sont les suivants : développement chez tous les élèves d’une culture de l’information, efficacité et cohérence de la formation, éveil de l’esprit critique de l’élève, apprentissage de l’autonomie, de l’apprendre à apprendre.

Veja todo o documento em: http://www.fadben.asso.fr/spip.php?article46

A cultura da informação em reforma - Tese importante indicada pelo Prof. Edmir

2009-12-08T14:17:00.000-08:00

LE DEUFF, Olivier. La culture de l'information en reformation. 2009. Thèse de Doctorat. Ecole Doctorale – Humanités et sciences de l’homme, Universite de Rennes 2, Haute Bretagne.

Discipline: Sciences de l‘information et de la communication
Directeur de thèse: Professeur Yves Chevalier

Réaliser une thèse sur la culture de l‘information peut apparaître comme un risque tant ce concept pourrait paraître contradictoire. A priori, culture et information ne font pas nécessairement bon ménage, le premier terme impliquant une durée, le second relevant davantage de l‘éphémère. Cependant, l‘adjonction des deux termes peut aussi constituer un équilibre utile et nécessaire pour l‘individu et le citoyen. En effet, la constitution d‘une culture solide et durable faite de savoirs et de savoir-faire garantit au mieux la gestion du flot continue de l‘information.
Nous souhaitons parvenir à donner une définition plus claire du concept « culture de
l‘information » à l‘heure où l‘accroissement des données disponibles devient un phénomène aisément constatable au vu notamment de la vogue du Web 2.0. L‘information est parfois décrite comme une arme économique1 d‘où le développement croissant des formations et des recherches en intelligence économique. Les volontés de développer les infrastructures et les équipements informatiques se sont multipliées et concrétisées. Cependant, le seul accès technologique ne suffit pas à garantir l‘égalité devant l‘information.
Saiba mais: http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/42/19/28/PDF/theseLeDeuff.pdf

COLÓQUIO DE INFOEDUCAÇÃO: Mediações e Mediadores

2009-11-25T13:58:00.000-08:00

POLÍTICAS PÚBLICAS DE INFORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Convidada: Profa. Dra. Ester Calland de Souza Rosa, UFPE

O ESPAÇO COMO DISCURSO E PRÁTICA: A REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES INTERATIVAS (REBI) SBC
Profa. Dra. Cibele Haddad Taralli, FAU/USP

26 de Novembro de 2009 / Horário: 14h30 – 17h00
O evento é aberto a interessados em geral

Local: CBD/ECA/USP - sala 258 (2º andar)
Av. Prof. Dr. Lúcio Martins Rodrigues, 443
Cidade Universitária, São Paulo

Sobre as palestrantes
Ester Calland de Souza Rosa
Docente e pesquisadora na Universidade Federal de Pernambuco, com pesquisas na área de Educação, sob os temas da formação docente, leitura, narrativas biográficas, professor leitor.

Cibele Haddad Ralli
Docente da Faculdade e Arquitetura da Universidade de São Paulo. Doutora (1994) em Arquitetura e Urbanismo pela USP. Atualmente coordena projetos de pesquisa na mesma área. Suas produções científico-acadêmicas, tecnológicas e artístico-culturais estão relacionadas aos seguintes temas: Arquitetura, projeto, desenho industrial, ambiente urbano, edificações, ensino, design, desenho urbano, metodologia e sistemas construtivos.

Information Literacy in Europe

2009-11-24T17:59:00.000-08:00

Virkus, S. Information literacy in Europe: a literature review. Information Research, 8(4), paper no.159

Texto Information Literacy em Inglês

2009-11-24T17:49:00.000-08:00

http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/english/april2006_en.htm

Texto Information Literacy em Frances

2009-11-24T17:47:00.000-08:00

L’EDUCATION à l’information. La lettre d'information, n.17, avr. 2006 .Disponível em: http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/avril2006.htm

IV DIÁLOGOS DE INFOEDUCAÇÃO

2009-11-22T16:14:00.000-08:00

O CONCEITO DE EDUCAÇÃO PARA A INFORMAÇÃO: UMA PERSPECTIVA CRÍTICA
24 de Novembro de 2009 - Horário: 9h00 – 11h30

Debatedores:
Prof. Dr. Edmir Perrotti - ECA/USP
Profa. Dra. Ivete Pieruccini – ECA/USP
Profa. Dra. Anna Maria Marques Cintra - ECA/USP
Profa. Dra. Ester Calland Rosa - UFPE

Pesquisadores brasileiros, profissionais e estudantes estarão reunidos em evento do Colaboratório de Infoeducação, da Escola de Comunicações e Artes, da Universidade de São Paulo, para refletir e compartilhar experiências em educação, mediação da informação, bibliotecas universitárias e educação superior vistas sob o enfoque dos pressupostos da infoeducação e pesquisa colaborativa.

Local: ECA/USP - Auditório Lupe Cotrim – 1º. andar– CBD/ECA/USP - Av. Prof. Dr. Lúcio Martins Rodrigues, 443 - Cidade Universitária, São Paulo. Informações: 3091-4076 - Ramal 5 (Secretaria CBD) - Transmitido pela IPTVUSP - http://www.iptv.usp.br

Embasamento do debate: La lettre d'information n° 17 – April 2006

Sobre os debatedores

Edmir Perrotti - graduação em Letras Português e Francês pela Universidade de São Paulo (1971), mestrado (1984) e doutorado (1989) em Ciências da Comunicação pela Escola da Comunicações e Artes/USP. É docente no PPG Ciência da Informação da ECA/USP, responsável pela disciplina Infoeducação: acesso e apropriação de informação na contemporaneidade. Ministra, como docente colaborador no Curso de Graduação Jornalismo e Editoração da ECA/USP, a disciplina "Políticas públicas em comunicação e leitura". Diretor científico do Colaboratório de Infoeducação - ColaborI- da ECA/USP, coordena grupo de pesquisa voltado à consolidação da Infoeducação, abordagem de natureza histórico-cultural das relações entre Informação e Educação. Realiza pesquisas com ênfase nos seguintes temas: infoeducação, dispositivos informacionais, saberes informacionais, redes culturais, metodologia colaborativa, leitura; literatura infantil e juvenil

Ivete Pieruccini - docente e pesquisadora na Escola de Comunicações e Artes, da Universidade de São Paulo. Graduação em Biblioteconomia (1973), mestrado (1998) e doutorado (2004) em Ciência da Informação pela Escola de Comunicações e Artes/USP. Ministra, no Curso de Graduação Biblioteconomia e Documentação, da ECA/USP, as disciplinas Fundamentos em Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação; Informação, Educação e Conhecimento; Orientação à Pesquisa e Projeto Experimental I. É professora na linha de pesquisa Mediação e Ação Cultural, do Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, na disciplina Infoeducação: acesso e apropriação da Informação na contemporaneidade. Desenvolve pesquisas no campo da Infoeducação, área voltada ao estudo das relações entre apropriação simbólica e dispositivos culturais, nos temas infoeducação, dispositivos informacionais, ordem informacional, informação e educação, busca de informação. É coordenadora do Colaboratório de Infoeducação - ColaborI- (ECA/USP), órgão de pesquisa, de caráter interdisciplinar, aberto a saberes plurais.

Anna Maria Marques Cintra - graduação em Letras Clássicas pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1965) e doutorado em Lingüística pela Universidade de São Paulo (1973). Atualmente é professora doutora ms3 da Universidade de São Paulo e professor titular da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Tem experiência na área de Lingüística, com ênfase em Língua Portuguesa, atuando principalmente nos seguintes temas: leitura, grupo pet letras, ensino de língua portuguesa, português instrumental e português para fins específicos.

Ester Calland de Souza Rosa - graduação em Psicologia pela Universidade Federal de Pernambuco (1984), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (1990) e doutorado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de São Paulo (2002). Atualmente é Professor Adjunto da Universidade Federal de Pernambuco. Tem experiência na área de Educação. Atuando principalmente nos seguintes temas: Formação docente, Leitura, Narrativas biográficas, Professor leitor

DIÁLOGO DE INFOEDUCAÇÃO: Mediações e Mediadores

2009-11-17T15:28:00.000-08:00

Experiências em Infoeducação em São Bernardo do Campo
19 de Novembro de 2009, das 14h30 – 17h00

Convidadas:
Profa. Claudete Munhoz
Bibliotecária Miriam Nascimento

Pesquisadores brasileiros, profissionais e estudantes estarão reunidos em evento do Colaboratório de Infoeducação, da Escola de Comunicações e Artes, da Universidade de São Paulo, para refletir e compartilhar experiências em educação, mediação da informação, bibliotecas vistas sob o enfoque dos pressupostos da infoeducação e pesquisa colaborativa.

Local
ECA/USP - sala 258 (2º andar) – CBD/ECA/USP
Av. Prof. Dr. Lúcio Martins Rodrigues, 443 - Cidade Universitária, São Paulo
Informações: 3091-4076 - Ramal 5 (Secretaria CBD)

O crepúsculo dos sábios

2009-11-16T16:24:00.000-08:00

Estado de S.Paulo
Aliás J5, domingo, 15 de novembro de 2009

O crepúsculo dos sábios
Apática, sem maravilhamento, a universidade pós-moderna se esqueceu de sua dívida simbólica com as gerações passadas

Olgária Matos, Professora de filosofia da USP

- O conceito de universidade moderna e a natureza do conhecimento que ela produziu até os anos 1960 tinham por objetivo formar o cientista. Este representava o "mestre da verdade" porque capaz de compreender seu ofício na complexidade dos saberes e da história. Sua autoridade procedia de sua palavra pública, pela qual se fazia responsável. O cientista era o intelectual, e para ele a pesquisa não correspondia a uma profissão, mas a uma vocação. O conhecimento mantinha sua autonomia com respeito às determinações imediatamente materiais e do mercado. Sua temporalidade - a da reflexão - compreendia-se no longo prazo, garantidora da transmissão de tradições e de suas invenções.

A universidade pós-moderna, por sua vez, converte pesquisa em produção, constrangendo-se à pressa e à produtividade quantificada do conhecimento, adaptando-se à obsolescência permanente das revoluções técnicas, promovidas pelas inovações industriais segundo a lógica do lucro. A temporalidade do mercado confisca o tempo da reflexão, selando o fim do papel filosófico e existencial da cultura. Para a universidade moderna não cabia a pergunta "para que serve a cultura", mas sim "de que ela pode liberar". A universidade moderna elevava a sociedade aos valores considerados universais no concerto das nações que procuravam uma linguagem comum ao patrimônio cultural de toda a humanidade, devolvendo-o à sociedade com seus maiores cientistas e seus melhores técnicos. Essa foi a tradição de Goethe que havia formulado a ideia da Weltliteratur, da literatura universal como cosmopolitismo do espírito.

A universidade pós-moderna é a da indiferenciação entre pesquisa e produção. O intelectual cultivado foi destituído - em todos os domínios do conhecimento - pelo especialista e seu conhecimento particularizado, cujo contato com a tradição cultural é episódico ou inexistente. Seu discurso não diz mais o "universal" e se limita a formulações técnicas, perdendo-se o sentido do conhecimento e seus fins últimos, com a passagem da questão teórica "o que posso saber" para a pragmática "como posso conhecer". Pra Gunther Anders, o emblema da conversão do intelectual em pesquisador, da razão crítica em desresponsablização ética e racionalidade técnica, foi Fermi na Itália e Oppenheimer nos EUA, cujas pesquisas sobre a bomba atômica foram tratadas por eles em termos estritamente técnicos.

A universidade pós-moderna não lida mais com as "grandes narrativas" nem busca a fundamentação do conhecimento e seus primeiros princípios. Como o mercado, se pauta pela mudança incessante de métodos e pesquisas. Nada aprofunda, produzindo uma cultura da incuriosidade, imune ao maravilhamento. Em sua pulsão antigenealógica, acredita que tudo o que nela se desenvolve deve a si mesma, não reconhecendo nenhuma dívida simbólica com as gerações passadas. Essa circunstância, por sua vez, pode ser compreendida no âmbito da massificação da cultura e da universidade.

Com a ditadura dos anos 1960 no Brasil, a universidade pública moderna - concebida de início para formar as elites governantes, a partir do ideário de universidade cultural, científica e com suas áreas técnicas - começa sua desmontagem, o que e resulta em sua massificação. Sob a pressão de massas historicamente excluídas dos bens científicos e culturais, bem como do sucesso profissional aferido pelo enriquecimento nas profissões liberais, a universidade pós-moderna acolhe populações sem o repertório requerido anteriormente para a vida acadêmica. Face ao ideário moderno baseado no mérito de cada um e não mais no sistema nobiliárquico do nascimento, e sua incompatibilidade com a desigualdade real de oportunidades para a ascensão social, a universidade pós-moderna questiona, contrapondo-os, mérito e igualdade, reconhecendo no primeiro a manutenção do regime de privilégios e distinções do passado.

Assim, a universidade atual adapta-se à fragilidade do ensino fundamental e médio, passando a compensar as deficiências dessa formação. Para isso, a graduação retoma o ensino médio, a pós-graduação a graduação, o doutorado o mestrado, cuja continuidade é o pós-doutorado, tudo culminando na ideia da "formação continuada" e de avaliações permanentes. Ao mesmo tempo, a ideia de pesquisa moderna anterior transforma-se em fetiche pós-moderno, tanto que a iniciação científica se faz para estudantes em preparação para a vida universitária adulta, mas constrangidos a publicações precoces. O paradoxo é grande, uma vez que, maiores as carências nos anos de formação do estudante - como a precariedade no acesso à bibliografia em idiomas estrangeiros e dificuldades de expressão oral e escrita na língua nacional -, mais estreitos são os prazos para a conclusão de mestrados e doutorados. Prazos e métodos, por sua vez, migram das disciplinas científicas para todos os campos do conhecimento, sob o impacto do prestígio da formalização do pensamento, como é possível reconhecer, em particular no estruturalismo e, mais recentemente, no linguistic turn, sua legitimidade garantida pelo rigor científico de suas formulações. Acrescente-se o abandono da ideia de rigor na escrita e o fim do estilo, com o advento do gênero paper e a multiplicação de congressos no mundo globalizado.

Massificada a cultura, proliferaram, com a ditadura militar, a privatização do ensino e seu barateamento, as universidades particulares - salvo as exceções de praxe - prometendo ascensão social e acesso ao "ensino superior" e decepcionando suas promessas. A universidade moderna que a antecedeu garantia o exercício da formação especializada e se encontrava na base dos cursos técnicos com formação humanista para todos os que não se encaminhavam para a pesquisa, devendo atender à profissionalização, mas também à felicidade do conhecimento.

A emergência da universidade pós-moderna diz respeito ao abandono dos critérios consagrados até então a fim de democratizá-la. Mas a democratização pós-moderna é massificação. A sociedade democrática comportava diversas representações das coisas: os partidos representavam as diferentes opiniões, os sindicatos os trabalhadores, a Confederação das Indústrias os empresários. Na sociedade pós-moderna, o consenso é produzido pela mídia e suas pesquisas de opinião, através da eficiência persuasiva da televisão, que primeiramente cria a opinião pública e depois pesquisa o que ela própria criou. Razão pela qual massificação significa perda da qualidade do conhecimento produzido e transmitido, adaptado às exigências de massas educadas pela televisão, com dificuldade de atenção e treinadas para a dispersão, mimadas por uma educação que se conforma a seu último ethos.

A cultura pós-moderna é a da "desvalorização de todos os valores". Sua noção de igualdade é abstrata, homóloga à do mercado onde tudo se equivale. Em meio à revolução liberal pós-moderna, a universidade presta serviços e se adapta à sociedade de mercado e ao estudante, convertido em cliente e consumidor, como o atesta a ideologia do controle dos docentes por seus alunos.

Em seu ensaio Filosofia e Mestres, Adorno diz, temendo incorrer em sentimentalismo, que o conhecimento exige amor. Sua universidade, a de Frankfurt, era moderna, humanista, como era humanista o professor de uma fita italiana dos anos 1970. No filme, estudantes impedem o franzino docente de literatura românica com seus compêndios eruditos de entrar na sala de aula onde discutem questões do curso. Sentado em um banco, o mestre escuta o vozerio e ruídos de cadeiras sendo arrastadas. Por fim é chamado e, quando entra, os estudantes em suas carteiras estão em círculo, e o professor senta-se entre eles. Discutem então o que o professor deveria ensinar-lhes. Como não chegam a nenhum consenso e o dia se faz crepuscular, decidem finalmente deixar que o professor se manifeste. Ao que o professor, retomando seu lugar junto à lousa e diante de todos, anuncia: "Estou aqui para ensinar a vocês a beleza de um verso de Petrarca".

Metáfora rigorosa para a educação, da escola maternal à universidade, o conhecimento, como escreveu Freud, é uma das tarefas mais nobres da humanidade no longo processo de sua humanização.

Site sobre saberes informacionais

2009-11-12T13:48:00.000-08:00

http://www.savoirscdi.cndp.fr/index.php?id=493

Algumas imagens do X ENANCIB

2009-11-09T18:17:00.000-08:00

Algumas fotos - veja álbum em: http://picasaweb.google.com.br/colabori/XEnancib#

Pesquisadores do ColaborI participam do Enancib 2009

2009-10-18T06:22:00.000-07:00

Os coordenadores do Colaboratório de Infoeducação - Colabori, Prof. Dr. Edmir Perrotti e Profa. Dra. Ivete Pieruccinni participarão do X ENANCIB a ser realizado no período de 25 a 28 de outubro, na cidade de João Pessoa, Paraíba.

O Prof. Dr. Edmir Perrotti coordenará o GT3: Mediação, Circulação e Uso da Informação

A Profa. Dr. Ivete Pieruccini apresentará o trabalho Informação, Educação e Conhecimento: contribuições de pesquisa em CI na formação do profissional da informação. Trata-se de trabalho desenvolvido a partir da disciplina do mesmo nome, criada pelos Profs. Drs. Edmir Perrotti e Ivete Pieruccini, para o curso de graduação em Biblioteconomia ECA/USP e que inscreve a Infoeducação na agenda da área, a partir desta nova disciplina.

A pesquisadora Elisângela Alves Silva também apresentará o pôster: Para todas as estações da vida: redes intergeracionais, informação e cultura, relacionado à sua pesquisa de mestrado, cuja parte empírica pode ser conferida no blog: Estação Memória e Paraisópolis: discutindo cinema .

Mais informações sobre o X ENANCIB - Encontro Nacional de Pesquisa em Ciência da Informação em: http://dci.ccsa.ufpb.br/xenancib/

Em Novembro: III Diálogos de Infoeducação

2009-10-13T06:17:00.000-07:00

Agende-se!

Quintas-feiras, às 14h30.
Em breve teremos a programação completa.

Para todas as estações da vida: redes intergeracionais, informação e cultura

2009-10-09T15:37:00.000-07:00

Imagem do pôster apresentado

RESUMO: O trabalho tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento do conceito de rede intergeracional, tomado sob perspectiva teórica e metodológica, a partir de enfoque histórico-cultural. A fundamentação teórico-metodológica está centrada nas abordagens do conceito das redes, sobretudo no campo das ciências sociais, porém, ressalta-se o vazio relacionado à conceituação das redes intergeracionais sob a perspectiva cultural. A revalorização da experiência marcada pela aproximação entre as diferentes gerações é fundamental para a construção dos laços sociais, cada vez mais distanciados pelo ritmo veloz característico do “caos informacional” que vivemos e o caráter utilitário relacionado à transmissão dos saberes, às lições da tradição e a denominada “crise da memória”. Propõem-se a apropriação dos recursos tecnológicos e de comunicação, como as ferramentas de redes sociais online e os blogs, para estabelecer as conexões rompidas.

Palavra-chave: Rede Intergeracional; Rede Cultural; Mediação Dialógica; Cibercultura; Blog

1) Introdução
Pensar as relações entre informação, memória e educação na contemporaneidade, entre tantos aspectos, obriga-nos a considerar os avanços tecnológicos e seus produtos como questão crucial a ser enfrentada por todos nós. Resultante de tal avanço, vivemos em meio à avalanche informacional sem precedentes históricos, assim como à aceleração extraordinária dos processos de produção, circulação e recepção de informações, condição que vem afetando nossos modos de lidar com elas de construir conhecimentos. Neste quadro, conforme Perrotti e Pieruccini (2008, p. 52) “a falta convive lado a lado com o excesso, o fortuito com o permanente, o virtual com o real, embaralhando fronteiras e percepções que alteram irremissivelmente as relações com o conhecimento e o saber”.
Na ânsia por encontrar uma ordem no emaranhado de informações e atribuir-lhe sentidos, conforme Maffesoli (1996), os sujeitos direcionam-se a um núcleo, “sua tribo”, embora convivam também com relacionamentos sem limites geográficos, sobretudo nos ambientes virtuais. Se estes enriquecem as trocas de informações, não enriquecem necessariamente a experiência, conforme Benjamin (1993), aspecto essencial da construção da memória social.
Neste panorama de reconfiguração da cultura, nos extremos das forças de voz e voto, idosos e crianças isolaram-se e estão, cada um a seu modo, isolados. Tal situação impede a formação de importantes vínculos intergeracionais e aprofunda o trânsito de informações indispensáveis a ambas as partes.
Se, por um lado, os idosos poderiam redescobrir fontes de aprendizado, fomentar o crescimento de novas conexões sociais, compartilhar experiências e memórias, de outro, crianças e jovens poderiam ser beneficiados, pois como indica Perrotti (1991), o confinamento das crianças em locais apartados da memória viva da cidade, reduz seu repertório cultural, circunscrevendo-os ao tempo presente. Tal situação seria “uma tendência geral de reforço da uniformidade, de redução das significações (...) seja no plano cognitivo ou motivacional” (PERROTTI, 1991, p. 95).
O isolamento das gerações compara-se à visão de livros sem leitores ou, em outros termos, do contador de histórias sem ouvintes. O que seria da personagem Sheherazade e seu amplo repertório sem uma interlocução? Se os saberes da vida são confinados aos sujeitos, ao esquecimento e à perda, se não são transmitidos, como os conheceremos? Estamos destinados ao eterno retrabalho especializado e autista diante de tantas fontes vivas?
Nesse sentido, urge uma reflexão sobre as proporções deste confinamento de crianças, jovens, adultos e idosos, e as formas possíveis de intervenção, de mediação cultural entre as diferentes gerações, a fim de que possamos contribuir para o restabelecimento de laços sociais rompidos, mas indispensáveis também em nossa era da informação. Assim, como alternativa, mais do que reunir diferentes indivíduos para troca de informações entre si sobre suas vivências e os trabalhos que realizam isoladamente, nosso trabalho propõe-se a estudar as relações intergeracionais na contemporaneidade, a partir da formação de uma rede entre idosos, crianças e jovens, tendo em vista a troca de experiências de vida que não são senão trocas de saberes e de visões de mundo fundamentais às diferentes faixas etárias.
A necessidade de compartilhar informações e reconstruir os laços sociais, ou simplesmente o aprimoramento de trabalhos, é a base da formação das redes. A especificidade de nosso objeto e nossas indagações tecem os seguintes objetivos:

2) Objetivo geral
· Contribuir para o desenvolvimento do conceito de rede intergeracional, compreendida como uma modalidade específica de rede cultural.
· Explorar e analisar as possibilidades das redes intergeracionais como dispositivos de reterritorialização das relações de idosos e jovens, ou seja, como instâncias capazes de promover intercâmbios e interações indispensáveis aos processos culturais de construção de sentidos.
· Contribuir para o desenvolvimento da trama conceitual e metodológica necessária à consolidação da Infoeducação como abordagem teórica e prática nova e fundamental das relações entre Informação e Educação, na contemporaneidade.

2.1) Objetivos específicos
· Desenvolver referências conceituais e metodológicas necessárias à formação de redes intergeracionais como modalidades específicas de redes culturais.
· Sistematizar a construção de um blog intergeracional como um dispositivo comunicacional a serviço do fortalecimento das redes intergeracionais.

3) Metodologia
Entre os diversos tipos de pesquisas de natureza qualitativa, a pesquisa em desenvolvimento caracteriza-se como pesquisa colaborativa, ao envolver a participação e colaboração entre o pesquisador e os demais participantes do processo de pesquisa.
Na pesquisa colaborativa, conforme Ibiapina e Ferreira (2005, p. 32), os indivíduos “tornam-se parceiros, usuários e co-autores do processo de pesquisa”. Quanto à investigação “é delineada a partir da participação ativa, consciente e deliberada de todos os partícipes e as decisões, ações, análises e reflexões realizadas são construídas coletivamente por meio de discussões grupais” (IBIAPINA; FERREIRA, 2005, p. 32).
Assim, segundo tal opção, há uma alteração da condição de pesquisador-observador para a de pesquisador-participante. Logo, a perspectiva de pesquisar “sobre” altera-se para de pesquisar “com”, na busca dialógica entre sujeitos por ações transformadoras de uma determinada realidade.
Dada a peculiaridade de nossa pesquisa e a busca pela construção conjunta, houve uma atuação direta com o grupo de idosos que compõe a Estação Memória, dispositivo cultural intergeracional, criado por pesquisadores da ECA/USP, sob coordenação científica do Prof. Dr. Edmir Perrotti, e desenvolvido sob coordenação da Profa. Dra. Ivete Pieruccini. A participação contribuiu assim, para o envolvimento nas ações no momento de sua ocorrência.

3.1) A pesquisa
O projeto em desenvolvimento acompanha, num primeiro momento, o grupo da Estação Memória, formado por cerca de 20 idosos, com faixa etária entre 60 e 92 anos, sendo 4 idosos do sexo masculino e as demais participantes do sexo feminino. Além dos membros do grupo referido, também participam, na qualidade de mediadores culturais, três adultos com faixa etária entre 29 e 50 anos. O grupo apresenta nível sócio-econômico heterogêneo, de baixo e médio a elevado, sendo na sua maioria constituído por aposentados, com formação universitária diversificada: Pedagogia, Letras, Engenharia, Artes Plásticas, Biblioteconomia, entre outros.
As sessões são realizadas semanalmente, no período da tarde, com algumas ausências registradas por motivo de saúde, problemas familiares, entre outros. A presença varia entre 14 e 17 participantes por sessão.
Nossa participação na Estação Memória deu-se num momento de mudanças e conflitos relacionados ao espaço físico do grupo. Desde 1997, fruto de uma parceria entre a ECA/USP e a Secretaria de Cultura do Município de São Paulo, os encontros aconteciam na Biblioteca Infanto-Juvenil Álvaro Guerra, situada na Avenida Pedroso de Moraes, 1919, no bairro de Pinheiros, em São Paulo. Em razão de uma reforma da Biblioteca, decidida arbitrariamente e sem consultas prévias pela burocracia da Secretaria de Cultura do Município, o espaço da Estação Memória, apesar de suas ricas e originais possibilidades comprovadas em 10 anos de existência, foi desmontado, sob protestos e mobilização dos idosos que frequentavam a biblioteca. Especialmente concebida e organizada onde antes era um depósito de materiais fora de uso, a Estação deixa, assim, de funcionar na biblioteca e passa a oferecer suas oficinas na ECA/USP, enquanto a Universidade aguarda resposta à sua proposta de retomada da parceria que levou à criação e instalação do novo dispositivo cultural em um espaço cultural de natureza pública.
Num segundo momento, o projeto abarcará cerca de 30 crianças participantes do Programa Einstein na Comunidade de Paraisópolis, projeto social localizado na segunda maior favela de São Paulo.

4) Resultados
O projeto está em andamento e além do desafio de trabalhar com grupos intergeracionais, houve também as dificuldades para a realização dos encontros da Estação Memória no primeiro semestre, incluindo-se algumas paralisações e uma greve de funcionários da Universidade, fato que não impediu as reuniões do grupo e surpresas variadas ao discutir a temática das redes sociais online. Um participante, de 92 anos, surpreende positivamente, ao afirmar que ter um blog hoje é fundamental para o registro das comunicações e interações. Outro, é motivo de preocupação: não vou aprender a usar o computador nesta altura da vida.
Durante os encontros do primeiro semestre de 2009, escolheu-se o cinema como temática. Cada um, durante as reuniões, ia fazendo referências a “um filme inesquecível”, temática que será desenvolvida também com crianças participantes do projeto, para posteriores trocas entre os grupos.
Em relação às crianças, definiu-se com os responsáveis pelo Núcleo de Educação do Programa Einstein na Comunidade de Paraisópolis a proposta de trabalho em ambientes digitais de interação, mais especificamente os blogs, buscando um diálogo com os idosos da Estação Memória, a partir da temática mencionada.
Nossa proposta para esta fase do projeto é que as crianças acessem o blog da Estação, como exemplo de fonte de informação a ser trabalhada e interajam com o registro de suas impressões sobre os filmes no campo “comentários”, disponível neste blog. Os idosos já selecionaram cinco filmes para exporem às crianças, entre uma relação de vinte e quatro filmes comentados.
Está previsto também que as crianças realizarão uma oficina de suas memórias cinematográficas, como as realizadas com os idosos. Buscar-se-á criar um ambiente digital para o registro dos filmes “inesquecíveis” para, depois, os idosos entrarem no blog das crianças para a inserção de comentários. Assim, para ambas as gerações abrem-se o campo de diálogos, formas de comunicação e trocas simbólicas mediadas pela tecnologia, mas num momento posterior, de forma direta, presencial, pois como dissemos, será proposta uma sessão de finalização em que os idosos e crianças assistam juntos a filmes eleitos por ambos os grupos, dentre os escolhidos inicialmente. Em seguida, deverão realizar uma conversa presencial e virtual sobre o filme.

5) Algumas considerações
O trabalho pessoal em rede é tão antigo quanto a história da humanidade, mas é com o desenvolvimento das tecnologias de informação que fica mais evidente a noção de se estar conectado a uma rede global e em constante evolução. A diversidade de ferramentas de interação digital que não apenas facilitam, mas ampliam os meios de mediação, desde a simples troca de e-mails à adesão às redes sociais, como os blogs.
Há, na atualidade, uma diversidade de trabalhos que tratam da temática das redes no âmbito da informática e das ciências sociais, mas não na perspectiva de envolvimento entre jovens e idosos numa ação em rede, com vistas à ampliação dos horizontes informacionais, bem como da produção de novos conhecimentos veiculados por meio das experiências e dos relatos entre grupos geracionais distintos.
Desse modo, esperamos contribuir com este trabalho no desenvolvimento de conhecimentos que possam atuar, em termos contemporâneos, no restabelecimento de vínculos intergeracionais fundamentais. Desejamos, assim, compreender como as redes intergeracionais poderão atuar para que adultos, idosos e crianças redefinam e redescobrem espaços físicos e/ou virtuais de convivência e de trocas simbólicas, essenciais à constituição de si e do mundo em que vivem.
O uso de recursos como blogs para o fortalecimento e promoção das relações sociais entre gerações mostra que, diante dos avanços tecnológicos, da fragmentação dos vínculos, das relações, dos saberes e dos territórios, é fundamental pensarmos em intercambiar experiências, em refletir sobre os valores da memória individual e coletiva, bem como sobre a utilização da apropriação dos recursos tecnológicos e de comunicação para restabelecer conexões presenciais rompidas.

6) Referências bibliográficas
BENJAMIN, Walter. Experiência e pobreza. In: ______. Magia e técnica, arte e política. São Paulo: Brasiliense, 1993. p. 114-119.

FARIA, Ivete Pieruccini. Estação Memória: lembrar como projeto - contribuição ao estudo da mediação cultural. 1999. 177 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Comunicação) – Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, São Paulo.
IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo; FERREIRA, Maria Salonilde. A pesquisa colaborativa na perspectiva sócio-histórica. Linguagens, Educação e Sociedade, Teresina, PI, n. 12, p. 26-38, 2005.
MAFFESOLI, Michel. A república dos bons sentimentos: documento. São Paulo: Iluminuras; Itaú Cultural, 2009. 127 p.
PERROTTI, Edmir. Confinamento cultural, infância e leitura. São Paulo: Summus, 1991. 108 p.
PERROTTI, Edmir. Rede Biblioteca Viva. No prelo.
PERROTTI, Edmir; PIERUCCINI, Ivete. Infoeducação: saberes e fazeres da contemporaneidade. In: LARA, M.L.G.; FUJINO, A.; NORONHA, D.P., (Org.). Informação e contemporaneidade: perspectivas. Recife: Nectar, 2007, v. 1, p. 47-96.
PIERUCCINI, Ivete. A ordem informacional dialógica: estudo sobre a busca de informação em educação. 2004. 194 f. Tese (Doutorado em Ciências da Comunicação) – Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, São Paulo.

II DIÁLOGOS DE INFOEDUCAÇÃO

2009-09-08T18:45:00.000-07:00

SABERES INFORMACIONAIS

Veja as fotos: http://picasaweb.google.com.br/colabori/IIDialogosDeInfoeducacao#

Dia 24 de setembro de 2009 - quinta-feira

Manhã:10:00-11:30

Palestra: Profa. Dra. Henriette Ferreira Gomes - Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, Universidade Federal da Bahia

Tema: Mediação da Informação, Bibliotecas Universitárias e Educação Superior

Local: ECA/USP- Sala de Reuniões Videoconferências - sala 101 (1º andar)

Informações: 3091-4076 - Ramal 5 (Secretaria CBD)

Dia 25 de setembro - sexta-feira

Manhã: 10:00-13:00

Diálogo: "Em torno do conceito de Estação do Conhecimento"

Prof. Dr. Edmir Perrotti (ECA/USP)

Profa. Dra. Ivete Pieruccini (ECA/USP)

Profa. Dra. Anna Maria Cintra (ECA/USP)

Profa. Dra. Henriette Ferreira Gomes (UFBA)

Profa. Dra. Ester Calland de Sousa Rosa (UFPE)

Local: Estação do Conhecimento Einstein - Programa Einstein Comunidade de Paraisópolis

Rua Manoel Antonio Pinto, 285 (Paraisópolis) - Tel: 2151-6721

Dia 28 de setembro - segunda-feira

Tarde: 13:00-14:00

Palestra: Profa. Dra. Lucília Maria Sousa Romão - Professora Doutora da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo, pesquisadora do CNPQ

Tema: Leitura de Barraco, o vídeo e o projeto

Local: ECA/USP- Sala de Reuniões Videoconferências - sala 101 (1º andar)

Informações: 3091-4076 - Ramal 5 (Secretaria CBD)

Dia 29 de setembro de 2009 - terça-feira

Manhã: 09:00-11:30

Palestra: Profa. Dra. Ester Calland de Souza Rosa - Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de São Paulo. Professora adjunto da Universidade Federal de Pernambuco.

Tema: Políticas Públicas de Informação e Educação: Mediação e Bibliotecas Escolares no Recife

Local: ECA/USP- Sala de Reuniões Videoconferências - sala 101 (1º andar)

Informações: 3091-4076 - Ramal 5 (Secretaria CBD)

Por iniciativa do Colabori - Colaboratório de Infoeducação - do Departamento de Biblioteconomia e Documentação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, pesquisadores, professores, estudantes e profissionais de diferentes áreas estarão reunidos para refletir sobre o conceito de saberes informacionais, tendo em vista sua importância essencial, especialmente na construção de programas de infoeducação, em diferentes ambientes educativos.

Confira a programação e participe! Entrada gratuita.
Realização: Colabori- Colaboratório de Infoeducação
Apoio: CBD/ECA-USP e PPGCI/ECA-USP

Como chegar:
http://picasaweb.google.com.br/lh/photo/jJ7iXc5EHCSrJBbgAVT4xg?feat=directlink irectlink
Casa da Criança de Paraisópolis - Rua Manoel Antonio Pinto, 210 - Paraisópolis
Mapa / Linhas de ônibus: 7040-10 PARAISOPOLIS - Pinheiros / 6412-10 PARAISOPOLIS - Term. Princesa Isabel.
Para obter mais informações ligue 156 (24 horas) no Município de São Paulo ou acesse http://www.sptrans.com.br/

ECA – USP - Av. Prof. Dr. Lúcio Martins Rodrigues, 443 – Cidade Universitária, São Paulo – SP
Mapa / Como chegar na USP: de ônibus, trem, metrô, carro ou avião - veja: http://thiagorodrigo.com.br/como_chegar_usp.php?p=onibus#oninus-municipal

Defesas dos mestrandos/pesquisadores do Colabori - acompanhem!

2009-09-07T13:52:00.000-07:00

Mestrando: Cristiano Rogério Alcântara - "Rede de leitura: uma abordagem sociocultural do ato de ler"
dia 15 de setembro, às 09:00 horas

Mestranda: Sônia Barreto de Novaes Paschoal - "Mediação cultural dialógica com crianças e adolescentes: oficinas de leitura e a singularização"
dia 18 de setembro, às 14:00 horas

Mestrando: Wanderson Scapecchi - "Saberes informacionais na educação superior: um estudo exploratório com estudantes universitários"
dia 24 de setembro, às 14:00 horas

Mestranda: Amanda Leal de Oliveira - "Cultura na Fazenda: um estudo sobre a apropriação da leitura como negociação de sentidos".
dia 28 de setembro, às 14:00 horas

Local: ECA/USP (1º andar)
Informações: 3091-4076 - Ramal 5 (Secretaria CBD)

Estação do Conhecimento Einstein_Inaugurado em 28/08

2009-08-19T20:00:00.000-07:00

Confira as fotos em: http://picasaweb.google.com.br/colabori/Einstein#

Em Outubro de 2008 lançávamos o projeto "Estação do Conhecimento Einstein" por meio do convênio Einstein e USP e hoje a Sociedade Beneficente Israelita Brasileira Albert Einstein em parceria com o Colaboratório de Infoeducação (CBD/ECA/USP), tem o prazer de convidá-lo(a) para apresentar à Comunidade de Paraisópolis e os nossos parceiros, o resultado desse trabalho:

Inauguração da “ESTAÇÃO DO CONHECIMENTO EINSTEIN”
28 de agosto de 2009
14h às 16H30

Auditório do Programa Einstein na Comunidade de Paraisópolis - PECP
Casa da Criança de Paraisópolis - Rua Manoel Antonio Pinto, 210 - Fone: 2151-6721

Mapa / Linhas de ônibus: 7040-10 PARAISOPOLIS - Pinheiros / 6412-10 PARAISOPOLIS - Term. Princesa Isabel.
Para obter mais informações ligue 156 (24 horas) no Município de São Paulo ou acesse http://www.sptrans.com.br/

Coffee Break
Inauguração da “Estação do Conhecimento Einstein”
Participações Especiais:

* Edmir Perrotti - Prof. Dr. da Escola de Comunicações e Artes/USP
* Francisco Marques (Chico dos Bonecos) - Autor, Poeta e Contista
* Jovens do PECP - Intervenções Poéticas "Sub ver cidades"
* Visita à “Estação do Conhecimento Einstein”

Contato: Solange M. R. Alberto (Fone: 2151-6721). Pedagoga Responsável pelo Núcleo de Educação do Programa Einstein na Comunidade de Paraisópolis

Últimas reuniões do ColaborI

2009-08-19T19:22:00.000-07:00

Nos últimos encontros (13 e 18/08) discutiu-se os preparativos para o II Colóquio de Infoeducação: Saberes Informacionais, com data prevista para 24 de Setembro e a participação da Profa. Dra. Henriette Ferreira Gomes – Universidade Federal da Bahia, entre outros convidados.

Também estão sendo tratados os preparativos para a inauguração do Laboratório do COLABORI (Einstein/Paraisópolis)- a última reunião (18/08) e as próximas acontecerão em Paraisópolis. Em breve haverá mais detalhes deste evento!

Reunião (13/08/2009)_ColaborI

2009-08-11T20:05:00.000-07:00

Quinta-feira próxima, reunião COLABORI 9:00-12:00

Pauta:
1. Inauguração do Laboratório do COLABORI (Einstein/Paraisópolis)
2. Colóquio de Infoeducação: Saberes Informacionais
3. Pesquisa Comunidade Européia: encaminhamentos

III SEMANA CULTURAL DAS BIBLIOTECAS DE PARAISÓPOLIS (EM BREVE!)

2009-08-04T03:45:00.000-07:00

Temos o prazer de convidá-lo para a III SEMANA CULTURAL DAS BIBLIOTECAS DE PARAISÓPOLIS que acontecerá em breve!

Esta ação vem ressaltar a necessidade da compreensão do espaço da Biblioteca não apenas como um local que oferte livros e informações, mas principalmente que o cidadão morador de Paraisópolis crie e se aproprie da sua história nesta Comunidade, por meio de um diálogo constante entre a informação e a produção do conhecimento. Propiciar ações para que o sujeito sinta-se parte integrante desse espaço, produzindo e valorizando educação, arte e cultura, é um dos objetivos desse evento.

Contamos com a sua presença!
Equipe Técnica Programa Einstein na Comunidade de Paraisópolis

Reunião em 25/06_Estação do Conhecimento Einstein

2009-06-25T04:27:00.000-07:00

Reunião na próxima quinta, das 9:30 às 12:00, no COLABORI.
Os representantes do Einstein estarão conosco para o planejamento.

Próximas reuniões

2009-06-07T10:32:00.000-07:00

Período: de 04/06 a 24/06 Organização do Acervo, Atividades Administrativas e Produção de Trabalhos Acadêmicos.
Reuniões previstas para 25/06 (a confirmar).

Reunião (04/06/2009)_Continuação da Discussão do texto de Marilena CHAUI

2009-05-28T19:43:00.000-07:00

CHAUI, Marilena. A universidade pública sob nova perspectiva. Rev. Bras. Educ. [online]. 2003, n.24, pp. 5-15. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n24/n24a02.pdf

Ver também: BRUNI, José Carlos. O tempo da cultura em Nietzsche. Cienc. Cult., São Paulo, v. 54, n. 2, Oct. 2002 . Disponível em: http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252002000200026&script=sci_arttext. Acesso em: 28 May 2009.

Próxima reunião (28/05/2009)_Discussão do texto: CHAUI, Marilena. A universidade pública sob nova perspectiva

2009-05-24T14:37:00.000-07:00

CHAUI, Marilena. A universidade pública sob nova perspectiva. Rev. Bras. Educ. [online]. 2003, n.24, pp. 5-15.

Resumo: Afirma a universidade como instituição social, que exprime de maneira diferenciada a estrutura e o modo de funcionamento da sociedade. Critica a mudança sofrida pela universidade pública brasileira, nos últimos anos, definida pela reforma do Estado como organização social. Analisa as diferenças entre instituição social e organização social, exemplificando seus reflexos na universidade pública: contratos de gestão; avaliação por produtividade; flexibilidade, diminuição dos tempos de formação; docência como mera transmissão de conhecimentos e pesquisa operacional. Apresenta e discute o conceito de sociedade do conhecimento e a nova concepção de educação permanentes ou continuada, idéias básicas apresentadas pelos organismos internacionais para a modernização das universidades. Conclui apresentando os pontos que considera fundamentais para a mudança da universidade pública, na perspectiva da formação e da democratização: colocar-se contra a exclusão social; redefinir e afirmar a autonomia universitária; desfazer a confusão entre democratização do ensino superior e massificação; revalorizar a docência como processo de formação; revalorizar a pesquisa, orientando-a pela idéia de cidadania e exigindo o financiamento por fundos públicos redefinidos; adotar perspectiva claramente crítica com relação às idéias de sociedade do conhecimento e de educação permanente ou continuada.
Keywords: universidade pública; instituição social.
· abstract in english · text in portuguese · pdf in portuguese
Texto disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n24/n24a02.pdf

Jornadas de Infoeducação: apresentação de Toninha Verdini

2009-05-22T14:21:00.000-07:00

Projeto:
Poesia, memória e conhecimento: os Saraus Poéticos – Relatório de prática desenvolvida com grupo de idosos da Estação Memória

Data: 21/05/09 às 10h00
Local: sala 9 – Bloco dos Núcleos de Pesquisa da ECA (em frente à Biblioteca)

Jornadas de Infoeducação: apresentação de Ronni e Madah

2009-05-17T14:32:00.000-07:00

Apresentações de Ronni dos Santos Oliveira e Magdalena Avena

Orientador: Prof. Dra. Ivete Pieruccini
Data: 14/05/2009

Jornadas de Infoeducação: apresentação da Carmem

2009-05-06T07:29:00.000-07:00

Apresentação da pesquisa de mestrado (em andamento)
Orientando: Carmem Lúcia Batista
Orientador: Prof. Dr. Edmir PerrottiData: 07/05/09 às 10h00
Local: sala 9 – Bloco dos Núcleos de Pesquisa da ECA (em frente à Biblioteca)Jornadas de Infoeducação – Colabori – 2009

Título (provisório): Apropriação social da informação pública nos centros de informação especializados da administração pública paulista

Palavras-chave: Apropriação da informação; Informação pública; Dispositivo informacional; Mediação dialógica; Infoeducação; Centro de informação especializado; Administração pública paulista; pesquisa colaborativa

A sociedade tem que se apropriar da informação pública. Desde que foi iniciada a reforma gerencial do Estado, em 1995, houve algumas tentativas de modernização de bibliotecas da administração pública paulista. No entanto, além dessa modernização não ter ocorrido de forma homogênea e sistemática, muitas ações ainda precisam ser implementadas para que a sociedade tome conhecimento da existência de vários acervos especializados (de acordo com as atividades fins de cada instituição) em poder do Estado e que deve ter acesso público facilitado.

Jornadas de Infoeducação: apresentação da Elis

2009-05-03T22:33:00.000-07:00

Apresentação da pesquisa de mestrado (em andamento)
Orientando: Elisângela Alves Silva
Orientador: Prof. Dr. Edmir Perrotti
Data: 07/05/09 às 10h00
Local: sala 9 – Bloco dos Núcleos de Pesquisa da ECA (em frente à Biblioteca)

Título provisório:
“Para todas as estações: redes intergeracionais, informação e cultura”

Numa sociedade caracterizada pelos rápidos avanços tecnológicos e fragmentação dos vínculos, das relações, dos saberes e do território, é fundamental pensar em intercambiar experiências e nos valores da memória individual e coletiva, bem como utilizar da apropriação dos recursos tecnológicos e de comunicação para estabelecer as conexões rompidas.
Nesse sentido, a pesquisa visa contribuir para a elaboração do conceito de rede intergeracional, como uma modalidade de rede cultural e analisar em que medida esta rede pode reterritorializar o espaço entre as relações de determinado grupo de idosos e crianças.

Jornadas de Infoeducação: apresentação de Wanderson Scapechi

2009-04-21T11:59:00.000-07:00

Apresentação da pesquisa de mestrado (em andamento)
Orientando: Wanderson Scapechi
Orientador: Prof. Dr. Edmir Perrotti
Data: 23/04/09 às 10h00
Local: sala 9 – Bloco dos Núcleos de Pesquisa da ECA (em frente à Biblioteca)

Título provisório:

“Saberes Informacionais entre universitários: um estudo exploratório”

Discutiremos neste dia a questão dos saberes informacionais, buscando compreender a natureza e o significado de tais saberes na contemporaneidade, bem como as suas relações nos processos de busca e apropriação da informação, com vistas à protagonização cultural e intelectual dos sujeitos, em especial, nesta pesquisa, um grupo de alunos ingressantes no curso de Biblioteconomia da ECA/USP.

Jornada de Infoeducação 2009

2009-04-15T14:19:00.000-07:00

Apresentação da pesquisa de mestrado (em desenvolvimento)
Orientanda: Sônia Barreto de Novaes Paschoal

Orientador: Prof. Dr. Edmir Perrotti
Data: 16/04/09, às 10h
Local: sala 9 - Bloco dos Núcleos de Pesquisa da ECA (em frente à biblioteca)

Título (provisório)
Mediação cultural dialógica: crianças e adolescentes institucionalizados protagonizando saberes
Palavras-Chaves Mediação cultural; Cultura; Dialogia; Protagonismo Cultural; Leitura
Objetivo geral

Contribuir na consolidação da Infoeducação enquanto abordagem diferenciada das relações entre informação, educação na contemporaneidade, bem como no campo epistemológico da mediação cultural, ainda em construção.

Jornadas de Infoeducação: apresentação de Sônia Paschoal

2009-04-15T04:25:00.001-07:00

Agendada para esta quinta-feira, 16/04, às 10h na sala do Colaboratório de Infoeducação - sala 9 - Bloco dos Núcleos de Pesquisa da ECA (em frente à biblioteca).

Apresentação da pesquisa de mestrado (em desenvolvimento) de Sônia Paschoal
Orientador: Prof. Dr. Edmir Perrotti

Depoimento: Jornada da Amanda

2009-04-08T22:05:00.000-07:00

Caros colegas colaboradores,

Me sinto fazendo parte de um grupo que discute e vivencia as aprendizagens informacionais. Não é fácil realizar uma pesquisa de mestrado! Buscar, selecionar, organizar, produzir informações e conhecimentos, além de ser muito difícil, pode ser um processo muito solitário. Ao estabelecer práticas colaborativas, como foi essa discussão em torno da minha dissertação, estamos tornando esse processo mais compartilhado (sem evitar o que ele exige de cada um de nós), complexo ("tecido em conjunto") e profundo - e portanto, muito mais significativo.
Descobrir os encontros e contribuições entre as pesquisas em andamento, foi também um resultado muito rico e mobilizador para mim nesse processo.
Estou, desde então, trabalhando aqui em negociação com as reflexões trazidas por todos vocês!

Muito obrigada e até a próxima,
Amanda

Jornadas de Infoeducação 2009

2009-03-30T13:42:00.000-07:00

Apresentação da pesquisa de mestrado (em desenvolvimento) de Amanda Leal de Oliveira

Orientador: Prof. Dr. Edmir Perrotti
Data: 02/04/09, às 10h, sala 9 - Bloco dos Núcleos de Pesquisa da ECA (em frente à biblioteca)Título (provisório):
Cultura na Fazenda e a Natureza do conhecimento: um estudo sobre a leitura como negociação

Palavras-Chaves: culturas, conhecimentos, leitura, mediação, apropriação simbólica, protagonismo cultural, negociação.

Objetivo geral: pesquisar a experiência do encontro e interação entre diferentes culturas na perspectiva da negociação. A partir de um projeto de leitura entre moradores da zona rural, procuraremos discutir as questões envolvidas em projetos de mediação cultural e refletir sobre modos específicos de apropriação.

Recursos para a pesquisa científica Biblioteca ECA/USP

2009-03-26T18:35:00.000-07:00

Acesso livre aos livros de Paulo Freire
by Clínica do Texto
Preciosidades da obra do pedagogo libertário Paulo Freire estão desbloqueadas para impressão. São 9 (nove) livros importantíssimos de um pensador brasileiro comprometido profundamente com as causas sociais e a educação brasileira. O material é inovador, criativo, original e tem importância histórica inédita.
Baixe todos os livros gratuitamente:
http://clinicadotexto.wordpress.com/2009/04/07/acesso-livre-aos-livros-de-paulo-freire/

BOA LEITURA A TODOS.
**************************************************************

BASES DE DADOS ON-LINE

GEDWeb (Normas técnicas on-line)
Information Science & Technology Abstracts (ISTA)
Library and Information Science Abstracts (LISA)
Wilson Library Literature and Information Science Full Text

Periódicos – Títulos correntes em Ciência da Informação

1) ALA Handbook of Organization : An Annual Guide to Member Participation

2) American Libraries - Online

3) Annual Review of Information Science and Technology - Online

4) Archival Science : International journal on recorded information - Online

5) Argos

6) ARLIS annual directory

7) Arlis news-sheet

8) Art Documentation : Bulletin of the Art Libraries Society of North America - Online

9) Art Libraries Journal

10) ASLIB Proceedings : New Information Perspectives - Online

11) Biblos : Revista do Departamento de Biblioteconomia e História - Online

12) Cahiers de la documentation

13) Cataloging & Classification Quarterly - Online

14) Ciência da Informação - Online

15) Ciencias de la Información - Online

16) Collection Building - Online

17) Collection Management - Online

18) College & Research Libraries - Online

19) Comunicação & Informação

20) Cuadernos hispanoamericanos

21) Documentación de las Ciencias de la Información

22) Documentaliste : Sciences de l'information

23) Education for Information - Online

24) Electronic Library : The International Journal for the Applications of Technology in Information Environments – Online

25) Em Questão : Revista da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da UFRGS - Online

26) Hungarian Library and Information Science Abstracts

27) IASA Journal

28) IFLA Journal - Online

29) The Indexer - Online

30) Informação & Informação - Online

31) Information Outlook

32) Information Technology and Libraries - Online

33) International Journal of Information Management – Online

34) Investigación Bibliotecológica : Archivonomía, Biblioteconomía e Información - Online

35) Journal of Academic Librarianship - Online

36) The Journal of Documentation - Online

37) Journal of Education for Library and Information Science – Online

38) Journal of Electronic Resources Librarianship - Online

39) Journal of Librarianship and Information Science - Online

40) Journal of Library Administration - Online

41) Journal of Information Science - Online

42) Journal of the American Society for Information Science and Technology -Online

43) Knowledge Organization : International Journal Devoted to Concept Theory, Classification, Indexing, and Knowledge Representation

44) Library and Information Science Research - Online

45) Library Administration and Management - Online

46) Library & Information Science Abstracts - Online

47) Library Collections, Acquisitions, Technical Services - Online

48) Library Journal - Online

49) Library Management - Online

50) The Library Quarterly - Online

51) Library Resources and Technical Services - Online

52) Library Review : A Magazine on Libraries and Literature - Online

53) Library Trends - Online

54) Libri : International Journal of Libraries and Information Services

55) Managing Information : For Everyone Who Uses Information - Online

56) Multimedia Information and Technology – Online

57) Net Connect : Linking Librarians, Educators the Internet

58) New Library World – Online

59) New Review of Academic Librarianship – Online

60) New Review of Information Networking - Online

61) The One-Person Library : A Newsletter for Librarians and Management - Online

62) Program : Electronic Library and Information Systems - Online

63) Public Library Journal

64) Reference User Services Quarterly - Online

65) Reference Librarian - Online

66) Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação - Online

67) Revista Española de Documentación Cientifica

68) Revista Interamericana de Bibliotecologia - Online

69) RSR : Reference Services Review - Online

70) Transinformação - Online

De acesso público, são as seguintes bases:
Biblioteca Digital de Teses da USP
Bibliotecas virtuais
ERIC
MEDLINE
SCIELO
Dédalus (acervo da USP)
Bases da Biblioteca da ECA

O acesso a todos esses recursos pode ser feito de qualquer computador da USP, além das 55 máquinas disponíveis aos usuários na Biblioteca da ECA.

Os alunos também dispõem, via site da Biblioteca, de acesso aos Sumários de Periódicos, organizados por grandes áreas: "Biblioteconomia", e "Comunicações e Artes", este último, como subdivisões temáticas.

Convite Defesa Mestrado, de Alexandre Nascimento

2009-03-26T05:45:00.000-07:00

Colegas, com muita satisfação os convido a defesa da minha dissertação de mestrado, conforme convite em anexo.

Aproveito para agradecer as diversas contribuições que recebi no período da pesquisa, assim como, as palavras de estímulo e apoio.

Por favor, espalhem o convite!

abraço

Alexandre Nascimento

Bibliotecários se tornam especialistas em multimídia digital

2009-03-07T14:29:00.000-08:00

Bibliotecários se tornam especialistas em multimídia digital
Motoko Rich

» Veja fotos do trabalho da bibliotecária Stephanie Rosalia
» Bibliotecas entram na era do iPod
» Escola britânica quer e-books no lugar de livros

Foi o momento surpreendente pelo qual Stephanie Rosalia estava esperando. Um grupo da quinta série se amontoou em torno dos computadores da biblioteca da escola, sob supervisão de Rosalia, e acessou o allaboutexplorers.com, um website que, sem as crianças saberem, foi intencionalmente recheado de fatos falsos.
Rosalia, bibliotecária da Escola Pública 225, uma instituição de ensino fundamental e médio da seção de Brighton Beach no Brooklyn, Nova York, pediu cautela. "Não respondam às perguntas com a primeira informação que encontrarem," ela alertou.
A maioria dos alunos a ignorou, como ela já previa. Mas Nozimakon Omonullaeva, 11, notou algo estranho na página sobre Cristóvão Colombo.
"Aqui diz que os índios gostaram dos celulares e computadores trazidos por Colombo!" Nozimakon exclamou, apontando para a tela. "Isso está errado."
Foi uma descoberta essencial em uma aula sobre a confiabilidade - ou a falta de - das informações na internet, uma das muitas que Rosalia leciona em seu papel como um novo tipo de bibliotecário escolar.
Rosalia, 54, faz parte de um grupo em expansão de especialistas em multimídia do século XXI, que ajuda a guiar alunos pelo oceano digital de informação que confrontam diariamente. Esses novos bibliotecários acreditam que a alfabetização inclui, mas também vai além, dos livros.
"Os dias em que apenas devolvia os livros às estantes acabaram," disse Rosalia, que chegou à Escola Pública 225 há quase seis anos, após se formar como primeira da classe na Escola de Pós-Graduação de Biblioteconomia e Estudos de Informação da Faculdade Queens. "Essa é a era da informação e a tecnologia trouxe uma geração de práticas inteiramente nova."
Alguns desses novos bibliotecários ensinam as crianças a criar apresentações em PowerPoint ou vídeos online. Outros fazem com que os alunos usem sites de redes sociais para debater assuntos de História ou comentar sobre as redações dos colegas. Contudo, embora cada vez mais os bibliotecários escolares ensinem aos alunos habilidades importantíssimas, necessárias não apenas na escola, como também no trabalho e no dia-a-dia, eles são as primeiras vítimas dos enxugamentos orçamentários das escolas.
Mesa, o maior distrito escolar do Arizona, começou no ano passado a despedir bibliotecários da maioria de suas escolas. Em Spokane, Washington, o distrito escolar diminuiu em 2007 as horas dos bibliotecários, gerando um protesto de pais da região. Mais de 90% das escolas públicas americanas têm bibliotecas, segundo estatísticas federais, mas menos de dois terços possuem bibliotecários certificados trabalhando em período integral.
Lisa Layera Brunkan, mãe de três em Spokane, disse que reconheceu a importância da bibliotecária escolar quando sua filha, com sete anos na época, lhe mostrou um projeto em PowerPoint. "Ela disse, 'a bibliotecária me ensinou'," lembrou Brunkan. "Fiquei impressionada."
Os bibliotecários escolares ainda combatem a impressão de que exercem um papel tangencial.
As aulas de Rosalia são freqüentemente canceladas na última hora, quando os professores regulares tentam encaixar aulas preparatórias para testes mais convencionais. Metade da classe da quinta série saiu no meio de uma recente sessão sobre avaliação de websites porque as crianças iam se apresentar em um show de talentos.
"Você prepara as coisas para que sigam uma seqüência lógica e acontece algo que estraga tudo," Rosalia disse. "Estamos ensinando os alunos a pensar. Mas às vezes a Diretoria Escolar parece querer que eles aprendam a marcar alternativas."
Na cidade de Nova York, Rosalia é uma relativa raridade. Apenas cerca de um terço das escolas públicas da cidade possui bibliotecários certificados, e não é obrigatório que escolas de ensino fundamental tenham tais profissionais.
Rosalia gerenciou salões de beleza com seu marido e foi voluntária nas bibliotecas de seus filhos antes de fazer a pós-graduação. Ela foi contratada para a Escola Pública 225 pelo diretor Joseph Montebello, irmão de uma bibliotecária do ensino médio no Brooklyn.
Na escola, a apenas uma quadra de uma parte tumultuada da Brighton Beach Avenue, com barracas de frutas amontoadas e padarias russas, Rosalia enfrenta alguns desafios especiais. Mais de 40% dos alunos são imigrantes recentes. Barreiras de língua forçam Rosalia a ajustar sua coleção de livros para leitores que, embora estejam na sétima série, ainda lêem em nível de segunda série.
Antes de Rosalia chegar, a biblioteca era gerenciada por um professor sem treinamento em biblioteconomia. Alguns livros da coleção ainda descreviam a Alemanha como duas nações e outros se referiam à União Soviética como se a mesma ainda existisse.
Rosalia eliminou centenas de títulos. Trabalhando com apenas US$ 6,25 para cada estudante por ano - em comparação ao valor médio nos EUA de US$ 12,06 - ela trouxe volumes sobre hip-hop e mágica, e títulos populares como Oh Yuck! The Encyclopedia of Everything Nasty ("Que Nojo! A Enciclopédia de Tudo que é Nojento", em tradução livre). Com a ajuda de doações do conselho da cidade e de corporações, ela conseguiu um quadro branco interativo e 29 laptops.
Rosalia se apresentou a seus novos colegas como "professora de alfabetização de informação" e convidou os professores para colaborar com as aulas. As primeiras sessões focavam em como encontrar livros e bancos de dados, e em habilidades básicas de pesquisa.
Logo Rosalia passou a ensinar os alunos a fazer perguntas mais sofisticadas durante os projetos de pesquisa, a decodificar os endereços de internet e a avaliar os autores e o viés dos conteúdos dos sites.
Até mesmo os professores acreditam aprender com Rosalia.
"Eu sabia que nem tudo na internet é verdadeiro," disse Joanna Messina, que começou a levar suas turmas de quinta série à biblioteca este ano. "Mas não diria que avalio o site inteiro ou procuro seus autores."
Combinando a nova e a antiga alfabetização, Rosalia convida os alunos a escrever resenhas de livros que ela coloca no catálogo online da biblioteca. Ela ajudou um professor de matemática a criar um blog. Ela pede para que os alunos usem os bancos de dados eletrônicos com links na página da biblioteca.
Mas nem todos os esforços de Rosalia envolvem tecnologia.
Ao final de cada semana, Rosalia abre a biblioteca para que as turmas venham unicamente com o intuito de olhar os livros.
Na semana passada, ela usou uma camiseta com a frase "não me faça usar minha voz de bibliotecária." Indo de criança em criança, ela rapidamente pegava os volumes das estantes enquanto os alunos da terceira série lhe pediam livros sobre tubarões e assuntos de terror. No final do período, mais de 30 estudantes estavam na fila de empréstimos.
Mesmo assim, Rosalia entende o fascínio pela internet. No último outono americano, ela falou a uma dúzia de alunos da sétima e oitava séries que haviam recentemente imigrado da Rússia, Geórgia, China e Iêmen, e teve dificuldade para se comunicar. "Temos jornais em todas as suas línguas," disse. E se virou para o quadro branco digital.
Quando clicou na página do Izvestia, jornal de Moscou, os russos do grupo se animaram.
"Alguém gosta de livros?" Rosalia perguntou. Vários estudantes olharam para ela inexpressivamente. Os russos, que falavam um pouco de inglês, balançaram a cabeça.
Então Rosalia entrou no site da revista Teen People, e Katsiaryna Dziatlouskaya, 13, imediatamente reconheceu a foto de Cameron Diaz. Rosalia percebeu que havia criado um vínculo.
"Vocês podem ver revistas, jornais, imagens, programas de computadores, websites," Rosalia disse. "Vocês podem ler o que quiserem, mas precisam ler mesmo. Combinado?"
Tradução: Amy Traduções
The New York Times

XXIII Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação - CBBD

2009-03-07T13:46:00.000-08:00

No período de 05 a 08 de julho de 2009 acontecerá o XXIII Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação - CBBD, na cidade de Bonito, Mato Grosso do Sul, e tem como Tema Geral: Redes de conhecimento, acesso à informação e gestão sustentável?.

Mais informações no site:http://www.febab.org.br/XXIII_CBBD/xxiii_cbbd_abertura.htm

2009-01-26T03:00:00.000-08:00

Colaboratório de Infoeducação

Regimento

CAPÍTULO I

DA NATUREZA E DAS FINALIDADES

Artigo 1o – O Colaboratório de Infoeducação – ColaborI, sediado na Escola de Comunicações e Artes da USP, é um organismo de natureza acadêmica, com caráter interdisciplinar, aberto a saberes plurais. A dimensão de sua atuação estende-se a instituições públicas e privadas de ensino e pesquisa em âmbitos local, nacional e internacional que integram sua programação.

§ Único - O ColaborI é a nova designação do Centro de Pesquisa em Infoeducação (2007) que, por sua vez, deu continuidade ao Núcleo de Pesquisa em Infoeducação (2000-2006) e ao PROESI- Programa Serviços de Informação em Educação (1993-2000). As mudanças de nome correspondem tanto a desenvolvimentos observados nas pesquisas conduzidas pelo grupo a ele filiado, como a necessidades de ajustar seu funcionamento às diretrizes da ECA, onde está sediado, e da USP.

Artigo 2o – São objetivos do ColaborI: I – realizar pesquisas necessárias ao desenvolvimento da Infoeducação, problemática científica singular, definida na ECA/USP, a partir de pesquisas aí levadas a efeito desde os anos 80, por equipe coordenada pelo Prof. Dr. Edmir Perrotti, e que avançaram rumo a um novo estatuto teórico-metodológico ao serem agrupadas sob a nova denominação, em 2000; II – dar apoio à formação de recursos humanos capazes de atender às demandas específicas, promovendo cursos, seminários e outras atividades de interlocução relacionadas com a Infoeducação; III – criar Grupos de estudo com a participação de especialistas nacionais e internacionais, podendo sediá-los nas várias instituições nacionais e internacionais que participam do ColaborI; IV – estruturar bases de dados de perfil de pesquisadores e de produção científica geradas no campo da Infoeducação; V – estimular os sistemas de informação especializados nas áreas científicas e tecnológicas que reconheçam as propriedades do protótipo das bases de dados geradas pelo ColaborI, considerando a relevância, univocidade, padronização e portabilidade das mesmas; VI – disponibilizar às comunidades acadêmicas e científicas as informações documentárias impressas ou eletrônicas, através dos programas de atividades e projetos específicos do ColaborI; VII – divulgar os resultados das pesquisas em Infoeducação, por meio de diferentes instrumentos, virtuais e presenciais, dentro e fora do país; VIII- estimular, apoiar e participar de iniciativas acadêmicas de diferentes teores, tendo em vista a consolidação científica da Infoeducação; XIX- estimular, apoiar, organizar e participar de eventos e iniciativas destinadas a refletir sobre a Infoeducação como prática científica, informacional e educacional; X- favorecer a criação e manutenção de instrumentos e de ações como eventos e encontros que visem ao desenvolvimento da Infoeducação como campo científico e de atuação específicos; XI- dar apoio científico a ações que visem à inclusão da Infoeducação nas políticas públicas de educação e cultura, no país; XII- manter intercâmbio com instituições e pesquisadores nacionais e estrangeiros, bem como com instituições e profissionais de diferentes áreas interessadas nas questões da Infoeducação.

CAPÍTULO II

DA CONSTITUIÇÃO

Artigo 3º - O ColaborI é composto por pesquisadores: docentes, doutorandos, mestrandos, alunos de graduação e profissionais de áreas afins;

§ 1o. – Integram o ColaborI, na presente data, os seguintes pesquisadores: Prof. Dr. Edmir PERROTTI (ECA/USP); Profa. Dra. Ivete PIERUCCINI (ECA/USP); Profa. Dra. Cibele Hadad TARALLI (FAU/USP); Profa. Antonia de Souza Verdini; Mestrandos Amanda Leal de OLIVEIRA, Sonia PASCHOAL, Wanderson SCAPECHI e Elisângela ALVES; Bibliotecária Jamile Salibe Ribeiro FARIA.

§ 2o. – A Profa. Dra. Ivete PIERUCCINI e o Prof. Dr. Edmir PERROTTI exercerão, respectivamente, as funções de coordenador e de vice-coordenador do ColaborI.

Artigo 4o – Poderão participar do ColaborI, a convite, docentes, pesquisadores e especialistas em exercício ou aposentados de várias áreas do conhecimento vinculados à USP, a outras universidades e instituições públicas e privadas de pesquisa nacionais e estrangeiras, bem como alunos de graduação e de pós-graduação da ECA/USP ou de outras instituições nacionais ou estrangeiras e profissionais, graduados de diferentes áreas, sem vinculação institucional, com interesse na produção de conhecimentos no campo da Infoeducação.

Artigo 5o – A incorporação dos participantes deverá ser aprovada pelo Conselho Científico do ColaborI.

CAPÍTULO III

DA ESTRUTURA, ADMINISTRAÇÃO E COMPETÊNCIA

Artigo 6o – O ColaborI terá uma Equipe Científica, uma Coordenadoria Científica, um Conselho Científico e um Conselho Consultivo.

Artigo 7º - A Equipe Científica será constituída por: I – Pesquisador sênior: portador de grau mínimo de doutor; II – Pesquisador júnior: doutorando ou mestrando; III – Pesquisador assistente: graduado; IV – Pesquisador estagiário: aluno de graduação.

Artigo 8º - A Coordenadoria Científica será constituída por: I - Um Coordenador, com funções de gestor acadêmico do ColaborI e escolhido por indicação direta dos demais pesquisadores do ColaborI, dentre docentes pesquisadores da ECA/USP, portadores do título de Doutor, em RDIDP, inscritos como membros participantes efetivos do ColaborI e com produção científica comprovada na área, nos 5 últimos anos que precedem sua indicação; II - Um Vice-coordenador, escolhido dentre os pesquisadores sêniores em atuação no ColaborI, com reconhecida produção científica no campo da Infoeducação.

§ Único – O mandato dos membros referidos será de 2 (dois) anos, permitidas reconduções, de acordo com os critérios definidos nos itens I e II deste artigo.

Artigo 9º - O Conselho Científico será constituído por:
I - Três representantes da categoria de pesquisador sênior; II - Um representante de cada uma das demais categorias; III - Um Presidente, escolhido dentre os participantes da categoria pesquisador sênior; IV - Um Secretário-geral, sendo este, necessariamente, o coordenador do ColaborI.

§ 1o. - O Conselho Científico será assessorado por um Conselho Consultivo, de caráter permanente, e por consultores científicos, técnicos ou especializados eventuais;

§ 2o. - O mandato dos membros referidos será de 3 (três) anos, permitidas reconduções, de acordo com os critérios definidos no item I do artigo 8o.

Artigo 10o - O Conselho Consultivo será constituído por um número mínimo de 3 (três) e um máximo de 12 (doze) participantes.

§ Único – O Conselho Consultivo será composto por membros escolhidos convidados, de reconhecida competência científica, técnica e/ou especializada, com finalidade de discutir e/ou referendar proposta científica do ColaborI.

Artigo 11o – Cabe à Coordenadoria Científica: I – gerir administrativa e financeiramente os grupos, programas, projetos e/ou atividades de pesquisa do ColaborI responsabilizando-se também pela prestação de contas nos relatórios científicos requeridos pela Comissão de Pesquisa, pela Direção da ECA/USP e pelo CBD, quando necessário, ouvido o Conselho Científico do ColaborI; II – responder perante as autoridades pelo desempenho de seus funcionários, quando solicitado; III - facilitar os meios para adequação dos recursos físicos, humanos e financeiros para bom andamento dos programas e projetos; IV – coordenar as atividades de intercâmbio com instituições nacionais e internacionais; V – encaminhar à Comissão de Pesquisa, bienalmente ou sempre que solicitado, os relatórios de atividades científicas e administrativas para posterior aprovação da Congregação da ECA/USP; VI – representar o ColaborI perante os órgãos superiores e demais instituições de pesquisa afins.

Artigo 12º – Cabe ao Conselho Científico: I - designar o Coordenador e Vice-coordenador do ColaborI; II – orientar, acompanhar e avaliar o programa científico do ColaborI; III – planejar as atividades e preparar o programa científico, respeitando as normas recomendadas pela USP; IV – emitir e solicitar pareceres sobre programa de pesquisas do ColaborI; VI – emitir parecer sobre incorporação de novos projetos e alterações programáticas do ColaborI; VII – emitir parecer sobre a incorporação ou desligamento de participantes dos grupos de pesquisa, programas, projetos ou atividades de pesquisa do ColaborI; IX – emitir parecer sobre a atribuição das bolsas, sempre que necessário;

CAPÍTULO IV

Do Financiamento

Artigo 13o - É permitido ao ColaborI buscar recursos materiais junto a fontes externas à USP, por meio de fundos, linhas de financiamento de pesquisa, solicitação de apoios às agências de fomento, nos moldes previstos pela legislação vigente na ECA e na USP.

Artigo 14o - O ColaborI poderá celebrar acordos de cooperação nos moldes previstos pela legislação vigente na ECA e na USP, com entidades de direito público ou privado, de direito interno ou internacional, para aplicação direta e exclusiva, tendo em vista a manutenção e execução de projetos de pesquisa no campo da Infoeducação, bem como para suporte administrativo, observado o disposto no conjunto dos artigos deste Regimento.

CAPÍTULO V

Da Renovação e Desativação do ColaborI

Artigo 15° – O ColaborI terá seu funcionamento prorrogado a cada 2 (dois) anos, considerados os relatórios científicos apresentados ao final de cada período;

Artigo 16° – O ColaborI terá suas atividades encerradas, nas seguintes circunstâncias: I - conclusão de seu programa de trabalho; II - por solicitação da Coordenadoria Científica, ouvido o Conselho Científico do ColaborI e encaminhada à Direção da ECA/USP;

§ Único - em caso de desativação do ColaborI, os equipamentos e bens fornecidos pela ECA/USP continuarão patrimoniados na instituição.

CAPÍTULO VI

Das Disposições Gerais

Artigo 17o - Os casos omissos serão resolvidos pelo Conselho Científico.

Artigo 18º - A apresentação e difusão dos trabalhos desenvolvidos pelo ColaborI serão realizados por meio do site Infoeducação.

Artigo 19º – O presente Regimento poderá ser alterado, mediante proposta da Coordenação Científica, ouvido o Conselho Científico e submetida à Comissão de Pesquisa da ECA.

Artigo 20º – O ColaborI terá uma Coordenadoria Científica, com prazo de 90 (noventa dias) da data de aprovação deste Regimento, para compor o Conselho Científico.

Artigo 21º - A Coordenação Científica e o Conselho Científico definirão seus respectivos modos de funcionamento.

Artigo 22º - O Conselho Consultivo será convocado pelo Conselho Científico, sempre que necessário.

Artigo 23º - O Regimento do ColaborI foi elaborado segundo o disposto na Portaria Interna ECA nº 03/2008, e entra em vigor na data de sua aprovação.

São Paulo, 16 de maio de 2008.

Mestrado 2009

2009-01-05T16:47:00.000-08:00

Informamos que para rodada de solicitações de Bolsas de Mestrado para bolsas a serem iniciadas no 2º semestre de 2009, cujo prazo para apresentação será de 13 de fevereiro a 30 de março de 2009, as submissões de solicitações iniciais deverão ser feitas exclusivamente por meio do sistema SAGe. Somente para as solicitações de reconsideração relativas a propostas apresentadas originalmente em papel serão aceitas solicitações em papel.

Esta providência visa a agilizar o processo de autuação dos processos e a evitar que o pico de solicitações que ocorre nos últimos dias do prazo para apresentação de solicitações de Bolsas de Mestrado afete a tramitação das demais solicitações apresentadas à fundação. Nas rodadas anteriores a concentração das solicitações em papel em poucos dias tem causado atrasos às demais solicitações apresentadas à FAPESP. Isso ocorre porque a Fapesp tem recebido entre 2.000 a 2.300 propostas de mestrado por semestre e a habilitação (conferência da documentação e a abertura dos processos) de mestrado em papel demanda muito tempo, devido às operações manuais requeridas. Para o sistema SAGe este tempo é bem menor.

As instruções para a submissão de propostas de bolsa de mestrado via SAGe estarão disponíveis no endereço www.fapesp.br/bolsas/ms/solicitacao a partir de 09/01/2009 e as normas do mestrado estão disponíveis em http://www.fapesp.br/bolsas/ms.

Solicita-se especialmente que os interessados não deixem para apresentar as solicitações nos últimos dias do prazo estipulado.

Atenciosamente,
Conselho Técnico Administrativo da FAPESP

SARAU PRÉSPIO BRASILEIRO - Vamos?!

2008-12-03T17:22:00.000-08:00

Rede de Leitura do Recife: A Escola Linkada na Poesia

2008-11-11T17:26:00.000-08:00

Conheça o hotsite A Escola Linkada na Poesia. Trata-se de um trabalho assessorado pelo Prof. Edmir Perrotti no quadro da Rede de Leitura do Recife, ação realizada pelo INTERPOÉTICA, em parceria com a Gerência de Bibliotecas e Formação de Leitores da Secretaria de Educação, Esporte e Lazer do Recife. A idéia é criar um espaço na internet para a publicação, divulgação e difusão de ações ligadas à formação de leitores, bem como à produção textual dos alunos e professores da rede municipal de ensino, colaborando assim com a formação de redes virtuais interativas de poesia: http://www.interpoetica.com/hotsite/empjb/empjb.htm

I ENCONTRO NACIONAL SOBRE BIBLIOTECA ESCOLAR: QUE LUGAR É ESSE?

2008-11-03T03:26:00.000-08:00

PROGRAMAÇÃO GERAL DO EVENTODIA 08 DE NOVEMBRO DE 2008
8h30 – Inscrições e entrega dos materiais
8h45 - Abertura oficial do evento com aperitivo cultural com alunos do curso de Música da Faculdade de Música de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (ECA)
Conferência "A Biblioteca como espaço de leitura" com Profa. Dra. Maria Silvia Cintra Martins.
Conferência "Biblioteca Escolar no Brasil: contradições e conquistas" com Marilucia Bernardi
Conferência "Biblioteca Escolar: relações entre práticas e políticas" com o Prof. Dr. Edmir Perrotti e Profa. Dra. Ivete Pieruccini
Conferência "Biblioteca Escolar: cenário da mudança" com Leila Flores Maia
Conferência "A Biblioteca Escolar e a Cidade Educadora" com Profa. Lourdes de Sousa Moraes
Lançamento do livro "Discursos sobre biblioteca escolar"

Contatos
Av. Bandeirantes, 3.900 - Monte Alegre - Ribeirão Preto - SP / Tel: (16)3602-4669 / 3602-4443 / 3602-4683 - Fax:(16) 3602-4887 / Email:bibliotecaescolar@dfm.ffclrp.usp.br

Mais informações: http://dfm.ffclrp.usp.br/biblioteca/index.html

Diálogos de Infoeducação_Convidada: Lesley S. Farmer

2008-10-29T07:08:00.000-07:00

Sobre a palestrante:
Dr. Lesley Farmer, Professor at California State University Long Beach, coordinates the Librarianship program. Dr. Farmer has worked as a library media teacher in K-12 school settings as well as in public, special and academic libraries. She chairs the Information Literacy SIG of the International Association for School Librarianship, chaired the Educators of Library Media Specialists Section of AASL, and is incoming chair for the Education Section of Special Libraries Association. Dr. Farmer is a frequent presenter and writer for the profession. Her latest books include Collaborating with Administrators and Educational Support Staff (Neal-Schuman, 2006) and The Human Side of Reference and Information Services in Academic Libraries (Chandos, 2007).

Veja fotos e vídeos do Fórum de Infoeducação: Aprendizagens Informacionais e Leitura

2008-10-20T17:41:00.001-07:00

IMPORTANTE: O evento pode ser visto pelo sistema IPTV/USP. Acesse: http://iptv.usp.br/

20/10 - O evento de abertura do fórum e assinatura de declaração de interesse da parceria do Colabori/CBD/ECA/USP e Sociedade Beneficente Israelita Hospital Albert Einstein, tendo em vista o desenvolvimento da Estação do Conhecimento Laboratório, na Comunidade de Paraisópolis, foi emocionamente e marcado pela presença das apresentações das crianças e jovens da comunidade de Paraisópolis - confira as fotos e vídeos: http://picasaweb.google.com.br/colabori/FRumDeInfoeducacao_PalestraDe20DeOutubroDe2008

21/10 - No segundo dia, além da presença de diversos pesquisadores, estudantes e profissionais na área de Infoeducação, houve também a forte participação das organizações sociais que formam a Rede de Leitura Biblioteca Viva - confira as fotos: http://picasaweb.google.com.br/colabori/FRumDeInfoeducaO_SobreRedesDeLeitura#

23/10 - No terceiro dia, houve uma reunião, pela manhã, com a equipe de pesquisadores do Colabori e à tarde um amistoso debate com Prof. Dr. Edmir Perroti, com a mediação da Profa. Dra. Ivete Pieruccini - confira as fotos: http://picasaweb.google.com.br/colabori/ForumInfoeducacao_20081023 #

Saiba como foi a programação no CBD/ECA/USP - clique aqui.

2008-10-08T18:47:00.000-07:00

FÓRUM DE INFOEDUCAÇÃO
APRENDIZAGENS INFORMACIONAIS E LEITURA

CONVIDADO: Prof. Dr. Max Butlen*

(Université Cergy-Pontoise-França)
Data: 20 a 23 de outubro de 2008

* Max Butlen é Vice-Diretor do Instituto de Formação de Professores de Versailles; foi também vice-diretor do Instituto Nacional de Pesquisas Pedagógicas e um dos responsáveis pelo Programa de Implantação de Bibliotecas Escolares, na França, na gestão de F. Mitterrand. No período 1994-98, foi representante do governo francês, no Projeto Pró-Leitura (MEC/Ministério de Relações Exteriores da França).

Em iniciativa do Colabori - Colaboratório de Infoeducação - do Departamento de Biblioteconomia e Documentação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, pesquisadores, estudantes e profissionais do Brasil e da França estarão reunidos para compartilhar experiências em políticas de informação, educação e leitura, com o objetivo de aprofundar reflexões sobre o conceito de aprendizagens informacionais.

Confira a programação e participe! Entrada gratuita.

O evento será transmitido ao vivo pelo sistema IPTV/USP. Acesse: http://iptv.usp.br/

Realização: Colabori /ECA – USP/CBD/ECA-USP / PPG-CI/ECA-USP
Apoio: Sociedade Beneficente Israelita Hospital Albert Einstein, Editora Paulinas e Comissão de Cultura e Extensão Universitária / ECA-USP

Como chegar:

Casa da Criança de Paraisópolis - Rua Manoel Antonio Pinto, 210 - Paraisópolis

Mapa / Linhas de ônibus: 7040-10 PARAISOPOLIS - Pinheiros / 6412-10 PARAISOPOLIS - Term. Princesa Isabel.

Para obter mais informações ligue 156 (24 horas) no Município de São Paulo ou acesse http://www.sptrans.com.br/

Auditório Lupe Cotrim / ECA – USP - Av. Prof. Dr. Lúcio Martins Rodrigues, 443 – Cidade Universitária São Paulo – SP

Mapa / Como chegar na USP: de ônibus, trem, metrô, carro ou avião - veja: http://thiagorodrigo.com.br/como_chegar_usp.php?p=onibus#oninus-municipal

As coordenadas do conhecimento

2008-09-23T05:11:00.000-07:00

[Visitas monitoradas]

Por Bruna Escaleira

Vivemos na era da informação, da abundância de dados. Mas de nada adiantam tantas fontes de conteúdo se não soubermos nos orientar entre elas – ou sequer estivermos cientes de sua existência. Antes de se curvar ao “Deus Google” para fazer uma pesquisa – por diversão, trabalho ou estudos –, é importante saber que há muitos outros recursos de busca virtual e material, mais confiáveis, específicos e de fácil acesso.
Para abrir caminhos entre estantes de madeira, ferro ou “pixels”, o Sistema Integrado de Bibliotecas da USP (SIBi/USP) promove treinamentos para o uso das bases de dados disponíveis tanto on-line, como nas bibliotecas da universidade, durante o ano todo. No entanto, a 13ª Semana de Arte e Cultura da USP é uma oportunidade especial para conhecer melhor esse verdadeiro universo de informação: cerca de 30 bibliotecas de diferentes unidades de ensino, com acervos especializados nas diversas áreas do conhecimento, promovem visitas monitoradas.
“O objetivo maior (das visitas) é promover, junto ao usuário, a divulgação do que a biblioteca oferece em possibilidades de acesso à informação, de forma presencial ou via internet”, expõe Mariza do Coutto, diretora da Divisão de Gestão de Desenvolvimento e Inovação do SIBi/USP.
A adesão de tantas bibliotecas ao oferecimento das visitas monitoradas mostra preocupação em se aproximar da comunidade. Mariza destaca a participação da mais nova unidade ligada ao SIBi, o Centro de Divulgação Científica e Cultural (CDCC) da USP de São Carlos, que estará aberto a visitas nos dias 24 e 25 de setembro.
Da informação à culturaAlém de aprender a manipular mecanismos de busca de informações, é importante aproveitar o potencial de produção de conhecimento a partir do contato com essas bases de dados. “A tecnologia não é só um equipamento, pois muda a relação das pessoas com os repertórios simbólicos em circulação na sociedade”, ou seja, modifica a maneira como se conhece o mundo, diz a professora do curso de Biblioteconomia e Documentação da USP, Ivete Pieruccini, que estuda as relações entre informação, aprendizado e produção de conhecimento, atuando em grupos de pesquisa como o de Infoeducação.
Ela defende que haja uma inversão nas políticas de democratização do acesso aos conteúdos informativos, pois estas têm priorizado o manejo tecnológico, antes de fornecer uma base educacional que permita ao usuário apropriar-se de tais conteúdos para produzir conhecimento e cultura. “Acesso é a possibilidade de chegar até a informação, mas apropriação cultural significa reelaborar, ressignificar e contextualizar aquela informação às questões presentes no cotidiano”, explica a professora.
Tal contextualização só é possível através do estabelecimento de relações entre o “sujeito e a informação, e também entre sujeitos e sujeitos”, continua Ivete. Nesse sentido, a estrutura física das bibliotecas tem papel fundamental, pois precisa estimular a interação entre seus usuários para a geração e divulgação de conhecimento, ou seja, para a produção e interação cultural.
Seguindo esse conceito, foram inauguradas, no dia 16 de setembro, duas “Estações do Conhecimento” no “Parque da Juventude”, ao lado da estação Carandiru do metrô. Trata-se de uma biblioteca estruturada de maneira diferente do modelo tradicional, que prioriza a capacidade de armazenamento de material, distanciando bibliotecário, usuário e conteúdo. O projeto, idealizado pelo grupo de pesquisa de Infoeducação da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da USP em parceria com o Centro Estadual Paula Souza de Educação Tecnológica e a Fundação Volkswagen, sinaliza e dispõe os livros de maneira simples e convidativa ao público. Além disso, mesas e cadeiras reordenáveis estimulam a interação entre os usuários.
Para Ivete, as bibliotecas da universidade também deveriam ser reestruturadas de modo a incentivar a “socialização do conhecimento”. Muitas vezes, os próprios alunos desconhecem os recursos informativos de suas unidades de ensino, e quando os conhecem, utilizam-nos apenas para suas pesquisas, sem interagir com a comunidade. Sem essa interação, o estudante universitário, que deveria atuar como “protagonista” da produção cultural, acaba se fechando em um universo de conhecimento descolado da realidade; aliena-se em vez de contribuir para o desenvolvimento social.
Para mudar esse quadro, são necessários projetos educacionais de longo prazo, mas iniciativas imediatas, como as visitas monitoradas promovidas pelo SIBi/USP, são fundamentais.
Para participar delas, é preciso agendar a atividade junto à biblioteca da unidade que se deseja conhecer. O calendário completo das visitas está disponível na nossa Agenda Cultural e no link www.usp.br/sibi/noticias/veja-hoje-240.htm.

Fonte: http://www.usp.br/prc/caminhos/materia.php?link=81&categoria=materia

Está na Mídia: Inauguração das Estações do Conhecimento "Drauzio Varella", "Guita e José Mindlin"

2008-09-16T17:16:00.000-07:00

O evento foi um sucesso!

Veja fotos do evento de inauguração: http://picasaweb.google.com.br/redepbv/InauguraOEstaEsDoConhecimentoPqJuventude e http://hjver.smugmug.com/gallery/6002229_oJY2q#375188612_5io49

Veja o que foi publicado:

ESTAÇÃO DO CONHECIMENTO NAS DUAS ETECs
Com duas unidades na ETEC Parque da Juventude, a Estação do Conhecimento é um conceito novo de implantação de espaços de pesquisa. O surgimento de novas mídias obriga a repensar o modelo tradicional de bibliotecas. Dessa forma o prof. Edmir Perroti , da USP, desenvolveu esse conceito que congrega livros, revistas, jornais, DVDs, CDs e, claro, computador com internet. O espaço arquitetônico é divido em diversos ambientes que proporcionam momentos distintos da discussão de um projeto. Deitado em um "puf", pode-se ter idéias e então passar a uma discussão formal em uma mesa, buscar dados na Internet e desta forma dinâmica ter ao final uma pesquisa escolar ou pessoal. Estas estações vêm sendo desenvolvidas pelo professor Perrotti em escolas públicas e privadas de diversas cidades e pela primeira vez foi implantada em uma escola pública na cidade de São Paulo. E já são logo duas.

Público presente à inauguração das duas Estações do Conhecimento.

Antigos pavilhões lúgubres da Casa de Detenção, hoje dois modernos centros de estudos. Assim são os prédios I e II da ETEC Parque da Juventude. O primeiro voltado para o ensino técnico de museologia, enfermagem e informática. O segundo, para música e dança. (Clique AQUI para ver a inauguração dessa unidade.) E agora ganham o Espaço do Conhecimento José e Guita Mindlin - homenagendo pessoas devotadas à cultura e ao livro, e o Espaço do Conhecimento Dráuzio Varela - conhecido médico que trabalhou muito tempo na área hospitalar da antiga Casa de Detenção. O dr. Dráuzio afirmou que nunca poderia imaginar que nesse local que abrigava milhares de detentos em condições sub-humanas, pudesse um dia receber um equipamento cultural desse nível. O patrocínio da implantação é do banco Volkswagen, com apoio da Fundação Volkswagen.

Profa. Márcia Loduca e José Mindlin. Sr. Joséf-Fidelis Senn e dr. Dráuzio Varela
Estiveram presentes na inauguração o prof. Edmir Perrotti, o sr. José Mindlin, o dr. Dráuzio Varela, o presidente da Fundação Volkswagen, Josef-Fidelis Senn, a diretora da ETEC Parque da Juventude, profa. Márcia Loduca, a diretora dos Centro Paula Souza, Laura Laganá, além de alunos e professores da ETEC. As Estações do Conhecimento poderão ser usadas por alunos e por usuários em geral.
Trecho com publicações e espaços de leitura na Estação do Conhecimento.
ETEC Parque da Juventude - Prédios I e IIAv. Cruzeiro do Sul, ao lado da estação metrô Carandiru.

Fonte: http://www.znnalinha.com.br/santana/index.html

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São Paulo: dois novos espaços para o conhecimento
por e-Thesis
15-Sep-2008
Serão inauguradas nesta terça-feira, às 12h30, em São Paulo, a Estação do Conhecimento José e Guita Mindlin e a Estação do Conhecimento Dráuzio Varella: dois novos espaços para a difusão da cultura e do conhecimento. Implantados pela Fundação Volkswagen com o patrocínio do Banco Volkswagen, as duas estações oferecem a estudantes e ao público em geral acervos de alta qualidade - livros, revistas, jornais, documentários, filmes e músicas -, que podem ser consultados com a mediação de educadores.
Os dois espaços funcionam dentro da unidade educacional do Centro Paula Souza situada num dos pavilhões reformados do antigo presídio do Carandiru (av. Cruzeiro do Sul, 2.630). O prédio fica junto ao Parque da Juventude - que abrange quase toda a área da penitenciária - e à estação Carandiru do metrô, e também abriga uma unidade do Acessa São Paulo, que dá acesso gratuito à internet.
As estações do conhecimento foram concebidas pelo professor Edmir Perrotti, da Universidade de São Paulo, com uma proposta inédita na cidade de São Paulo: transformar o aluno e o público em geral em protagonista cultural, capaz de se apropriar da informação e transformá-la em conhecimento. "Não se tratam de simples bibliotecas, mas de locais especialmente planejados para que o leitor consiga situar-se e fazer suas escolhas em meio ao caos atual do excesso de informação", explicou.
Dentro desta proposta, um personagem central na Estação do Conhecimento serão os info-educadores. Tratam-se de bibliotecários treinados com a missão de orientar o público em suas pesquisas e fazer com que cada um chegue àquilo que realmente deseja por meio da consulta a várias fontes de informação. Outra inovação é o fato de que os dois espaços também vão admitir no futuro textos gerados pelos freqüentadores em seu acervo.
A Estação do Conhecimento José e Guita Mindlin, aberta ao grande público, abriga um acervo de mais de 2.000 títulos de literatura infanto-juvenil, além de jornais, revistas e um acervo variado de músicas e filmes. A Estação Dráuzio Varella terá livros e outras mídias de caráter técnico-escolar, voltados a estudantes dos cursos de enfermagem, museologia e informática do Centro Paula Souza. As visitas podem ser feitas de segunda-feira a sexta-feira, em horário comercial (das 8h às 17h).
Fonte: http://www.e-thesis.inf.br/index.php?option=com_content&task=view&id=3978&Itemid=59

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São Paulo ganha dois novos espaços de difusão do conhecimento

Serão inauguradas nesta terça-feira (16/9), às 12h30, em São Paulo, a Estação do Conhecimento José e Guita Mindlin e a Estação do Conhecimento Dráuzio Varella: dois novos espaços para a difusão da cultura e do conhecimento.
Implantados pela Fundação Volkswagen com o patrocínio do Banco Volkswagen, as duas estações oferecem a estudantes e ao público em geral acervos de alta qualidade – livros, revistas, jornais, documentários, filmes e músicas –, que podem ser consultados com a mediação de educadores.
Os dois espaços funcionam dentro da unidade educacional do Centro Paula Souza situada num dos pavilhões reformados do antigo presídio do Carandiru (av. Cruzeiro do Sul, 2.630). O prédio fica junto ao Parque da Juventude – que abrange quase toda a área da penitenciária – e à estação Carandiru do metrô, e também abriga uma unidade do Acessa São Paulo, que dá acesso gratuito à internet.
As estações do conhecimento foram concebidas pelo professor Edmir Perrotti, da Universidade de São Paulo, com uma proposta inédita na cidade de São Paulo: transformar o aluno e o público em geral em protagonista cultural, capaz de se apropriar da informação e transformá-la em conhecimento. “Não se tratam de simples bibliotecas, mas de locais especialmente planejados para que o leitor consiga situar-se e fazer suas escolhas em meio ao caos atual do excesso de informação”, explicou.
Dentro desta proposta, um personagem central na Estação do Conhecimento serão os info-educadores. Tratam-se de bibliotecários treinados com a missão de orientar o público em suas pesquisas e fazer com que cada um chegue àquilo que realmente deseja por meio da consulta a várias fontes de informação. Outra inovação é o fato de que os dois espaços também vão admitir no futuro textos gerados pelos freqüentadores em seu acervo.
A Estação do Conhecimento José e Guita Mindlin, aberta ao grande público, abriga um acervo de mais de 2.000 títulos de literatura infanto-juvenil, além de jornais, revistas e um acervo variado de músicas e filmes. A Estação Dráuzio Varella terá livros e outras mídias de caráter técnico-escolar, voltados a estudantes dos cursos de enfermagem, museologia e informática do Centro Paula Souza. As visitas podem ser feitas de segunda-feira a sexta-feira, em horário comercial (das 8h às 17h).
A Fundação Volkswagen foi criada em 1979 para canalizar as ações e os investimentos sociais da Volkswagen do Brasil. Por meio do Programa Território Escola, a instituição está presente hoje em 172 municípios brasileiros, nos quais desenvolve uma série de projetos voltados ao aperfeiçoamento da qualidade da educação. Juntos, estes projetos já beneficiaram diretamente cerca de 290 mil crianças e jovens da rede pública de ensino.
Fonte: http://educandoblog.com/sao-paulo-ganha-dois-novos-espacos-de-difusao-do-conhecimento/

Inauguração das Estações do Conhecimento "Drauzio Varella", "Guita e José Mindlin"

2008-09-12T10:05:00.000-07:00

Seguem informações sobre a inauguração das Estações do Conhecimento "Drauzio Varella", "Guita e José Mindlin". Estão todos convidados!

Data: 16 de setembro (terça-feira), às 12h30.
Devido a problemas de agenda do Vice-Governador de São Paulo, o evento será realizado às 12h30 do mesmo dia (16/09).

Confirmações de presença pelo telefone (11) 4347-2874 com Thais Souza.

Local: Parque da Juventude (ao lado do metrô Carandiru)

Segue o endereço: Av. Cruzeiro do Sul, 2.630 - Santana - São Paulo - SP (ao lado do Metrô: Estação Carandiru)

Ao chegar, procure no primeiro prédio a entrada para a biblioteca do térreo.

Veja como chegar: http://www.sejel.sp.gov.br/parquedajuventude/comochegar.htm

A Aventura de conhecer

2008-09-02T04:13:00.000-07:00

Começou em 01 de setembro a série A Aventura de conhecer que faz parte do programa Salto para futuro preparado pelo Prof. Edmir Perrotti com a participação de Amanda Leal, Profa. Ivete Pieruccini, Antonia Verdini (Toninha), Silvia Orbeg, Zilda Kessel, além do próprio Prof. Edmir Perrotti.
O programa vai ao ar toda esta semana, das 19:00 às 20:00 na TVE.
Prof. Edmir participará diretamente nesta quinta-feira e a Profa. Ivete na sexta.

Todos os textos que dão apoio aos programas encontram-se no endereço http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2008/aventura/index.htm

II FORUM DO PLANO NACIONAL DO LIVRO E LEITURA e I SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS E COMUNITÁRIAS

2008-07-09T04:28:00.000-07:00

Tema: Biblioteca Viva!
Numa ação conjunta entre a Coordenação Executiva do Plano Nacional do Livro e da Leitura (Ministério da Cultura e da Educação) e Secretaria de Estado da Cultura de São Paulo acontecerá o II FORUM DO PLANO NACIONAL DO LIVRO E LEITURA e I SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS E COMUNITÁRIAS no período de 14 a 17 de agosto de 2008 na cidade de São Paulo.
Essa iniciativa deveu-se ao fato da grande repercussão do lançamento em 2006 do Plano Nacional do Livro e Leitura, ocasião em que foi organizado o I Fórum Nacional do Livro e Leitura, na Bienal de São Paulo.
Transcorridos dois anos, observou-se um crescente e estimulante número de iniciativas de promoção e incentivo à leitura nas diversas regiões do país, que podem ser conhecidas no site www.pnll.gov.br
Assim, a organização do II Fórum tornou-se imprescindível para a integração de pessoas que aderiram ao desafio de disseminar a leitura no país, assim como para o fomento e acompanhamento de ações implementadas na área.
O evento ganhou nova dimensão, reunindo-se com o I Seminário Internacional de Bibliotecas Públicas e Comunitárias idealizado pela Secretaria de Estado da Cultura de São Paulo.
Serão discutidos experiências nacionais e internacionais (Argentina, Chile, Colômbia) bem sucedidas na área de promoção, mediação e incentivo à leitura incluindo projetos de acessibilidade para pessoas com baixa visão e cegas.
Será um grande prazer poder nos reunir para trocar experiências, compartilhar novas idéias e formular novas propostas de trabalho conjuntas.
Inscrições
São somente 500 vagas. A inscrição é Gratuita. Outras informações no site http://www.bibviva.com.br/erro.asp

Programa de Infoeducação

2008-07-06T17:53:00.000-07:00

Veja detalhamento do Programa de Infoeducação, cujo objetivo geral é o desenvolvimento de aprendizagens (atitudes, habilidades e competências) relativas ao acesso, organização e uso de informações, tomadas em suas diferentes modalidades e aspectos, por meio de ações contínuas e sistemáticas de Infoeducação, enquanto condição indispensável aos processos contemporâneos de apropriação, significação e construção de conhecimentos.
Programa de Infoeducação

Confira a entrevista com Michèle Petit, autora do livro "Os jovens e a leitura"

2008-07-04T04:57:00.000-07:00

Michèle Petit é antropóloga, pesquisadora do Laboratório de Dinâmicas Sociais e Recomposição dos Espaços, do Centre National de la Recherche Scientifique, na França, e com obras traduzidas em vários países da Europa e da América Latina, como Éloge de la lecture: la construction de soi (2002) e Une enfance au pays des livres (2007), entre outros.
No Brasil, seu livro "Os jovens e a leitura" foi publicado recentemente pela editora 34 e também está disponível para empréstimos no CEDOC da Fundação Abrinq.
Michèle Petit estará no Brasil na semana de 14 de Julho de 2008, quando participará de eventos da área de leitura e ação cultural (veja informes no blog da Rede PBV).

Confira algumas das idéias desta importante pesquisadora na entrevista gentilmente cedida à Rede Biblioteca Viva: http://redeleitura.blogspot.com/

Dica de disciplina: "Comunicação científica + história da tecnologia"

2008-07-02T18:16:00.000-07:00

Dica de disciplina:
"Comunicação científica + história da tecnologia" a ser ministrada pelo Prof. Dr. Jean-Claude Guedon no período de 23 de julho a 21 de agosto de 2008 (4a e 5a feiras) das 14 às 17h, 07 créditos.
O Prof. Jean Claude é da Universidade de Montreal, Canadá e ministrará suas aulas em parceria com a Profa. Dra. Sueli Mara S.P. Ferreira, em espanhol.
A Secretaria PPGCI/ECA solicita aos alunos regulares interessados que efetuem suas matrículas (no sistema Fenix - https://sistemas.usp.br/fenixweb/) até o dia 08 de julho (embora a data da USP e da ECA seja até o dia 15).
Como o curso também poderá ser oferecido ao público externo, precisamos ter noção do total de vagas a ser disponibilizado.

5º Seminário Educação e Leitura-Brasil

2008-06-11T18:51:00.000-07:00

Dica de evento:

Em parceria com a Cátedra UNESCO de Leitura, o 5º Seminário Educação e Leitura-Brasil acontecerá de 10 a 14 de novembro de 2008, em Natal-RN.
O 5º SEL é uma iniciativa do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e há um Grupo de trabalho sobre Educação e espaços de leitura.
Mais informações no site: www.ccsa.ufrn.br/5sel

Pesquisa_Retratos da Leitura no Brasil

2008-05-30T04:49:00.000-07:00

Oi pessoal!

Vejam abaixo notícia sobre a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. Apareceu, inclusive, numa matéria no Jornal Nacional. Importante notar que são pesquisas muito genéricas, mas não deixam de ser interessante, a título de curiosidade:

Brasileiro lê mais livros por ano
Portal G1 (Jornal Nacional) 29.5.2008 15h08

Tão saborosas quanto as iguarias que Jaime serve como garçom são as viagens que ele faz quando vira leitor. "Entro no livro, gosto dessa parte de historia, é muito legal e você esquece do mundo, não quer parar de ler", conta Jaime.
O rapaz é um batalhador, mora na periferia e tira tudo o que pode dos livros. "Aprendi básico em inglês, espanhol, pego livro em inglês e fico treinando", diz. No restaurante, ele vai multiplicando o gosto pela leitura.Já Nicole é uma devoradora de livros: em cinco meses, leu 80 obras. Foi assim, ganhou uma competição na escola e tomou gosto. "Você viaja para outro lugar, com outras pessoas, parece até que eles existem".
O prazer pela leitura quase sempre começa na infância e hoje cativa 50 milhões de brasileiros, segundo a pesquisa "Retratos da leitura", feita pelo Ibope.
A pesquisa ouviu pessoas a partir dos cinco anos de idade e mostra que, além desses apaixonados, o número de leitores vem crescendo devagar: 55% da população entrevistada afirmou ter lido ao menos um livro nos últimos três meses.

Jovem lê mais
"As faixas mais jovens lêem mais do que as mais velhas, a influência da escola é importante na formação do leitor. A mãe também tem papel fundamental para formar leitores", afirmou Jorge Yunes, presidente do Instituto Pro-livro.
Nos últimos oito anos, o índice de leitura dobrou, passou de menos de dois livros por brasileiro ao ano e já está chegando aos quatro. Nicole compartilha com a tia a histórias que descobre. "Ele fala da morte dele, o Brás Cubas. Fala da infância, uma mulher que ele gosta", diz a menina.
A criança faz uma recomendação para quem ainda não descobriu essa magia. "Para darem uma chance aos livros porque eles são importantíssimos. Vocês não sabem o que estão perdendo", alerta.

39% dos leitores do país têm entre 5 e 17 anos
Portal G1

Levantamento feito pelo Instituto Ibope Inteligência a pedido do Instituto Pró-Livro aponta que 39% dos 95,6 milhões de leitores de livros no Brasil estão na faixa etária de 5 a 17 anos e outros 14% possuem entre 18 e 24 anos. Segundo a pesquisa, divulgada nesta quarta-feira (28), os leitores mais jovens também são os que mais lêem.
A pesquisa "Retratos da Leitura do Brasil", que estudou o comportamento, gosto e preferência dos leitores, aponta ainda que enquanto 90% dos adultos leitores com mais de 40 anos de idade preferem ler em locais silenciosos, muitos jovens com idade entre 14 e 17 anos dizem que gostam de ler ouvindo música. Já 14% das crianças com menos de 10 anos curtem os livros ao mesmo tempo em que assistem à TV.
Além disso, o tema é o fator mais importante na hora de escolher um livro para ler - 63% das pessoas que responderam à pesquisa disseram que este é o fator que mais influencia a escolha de uma obra. Em seguida está o título do livro (opção de 46% dos entrevistados), seguido de dicas de outras pessoas, que engloba 42% do grupo ouvido.
A maioria dos leitores (86%) lêem livros em casa; 36% na sala de aula e 12% na biblioteca. No caso de leitura de jornais, 53% dos leitores lêem em casa e 15% no trabalho.

Mulheres lêem mais
Outro fator interessante é que o brasileiro lê, em média, 4,7 livros por ano. O estudo constatou que somente a leitura de livros indicados pela escola, o que inclui os didáticos, mas não só, chega a 3,4 livros per capita. A leitura feita por pessoas que não estão mais na escola ficou em 1,3 livro por ano. A pesquisa também confirma que as mulheres lêem mais que os homens - 5,3 contra 4,1 livros por ano.

Papel das mães na leitura
Outra constatação interessante da pesquisa é o papel das famílias, em especial a mãe, na influência da leitura para os filhos. Entre as crianças de 5 a 10 anos, 73% delas citam as mães como quem mais as estimularam a ler. Além disso, o estudo mostra que um em cada três leitores tem lembranças da mãe lendo algum livro e 87% afirmam que os pais liam para eles quando estavam iniciando na prática da leitura.

’Bíblia’ entre os mais lidos
A "Bíblia" é vitoriosa em todos os rankings de leitura. Ela é a obra mais lida pelos leitores entrevistados (45%), seguida dos livros didáticos (34%), que são obrigatórios na idade escolar. Ela também aparece no topo dos livros mais lidos tanto por homens quanto por mulheres. Se levarmos em consideração a escolaridade do entrevistado, ela é a obra mais lida para os que cursaram até a 4ª série e é o gênero mais lido entre os leitores com mais de 50 anos.
Quando questionados sobre o último livro que o leitor leu ou está lendo, a "Bíblia" também aparece em primeiro lugar no ranking, seguida do livro "Código da Vinci". Mais de mil títulos foram citados pelos entrevistados, sendo que o número de citações da bíblia foi 18 vezes maior que a do "Código da Vinci".
A "Bíblia" também está no topo dos livros mais importantes na vida dos leitores. A obra foi citada dez vezes mais que "O sítio do pica-pau amarelo", numa referência às obras de Monteiro Lobato, segundo colocado na lista.

Metodologia
A pesquisa foi realizada entre os dias 29 de novembro e 14 de dezembro do ano passado. Foram aplicadas 5.012 entrevistas nos domicílios, com 60 questões. A margem de erro é de 1,4%.
Segundo a pesquisa, declaram-se não-leitores 48% da amostra (não leram um livro nos três meses anteriores à pesquisa), o que representa 77,1 milhões de pessoas. Essa proporção desce para 45% se forem considerados os que não leram um livro no ano anterior. Entre os não-leitores, 33% são analfabetos e 37% estudaram até a 4ª série. A maior parcela de não-leitores está entre os adultos: 30 a 39 (15%), 40 a 49 (15%), 50 a 59 (13%) e 60 a 69 (11%).

fonte: http://www.abrelivros.org.br/abrelivros/texto.asp?id=3183

Abraços,
Elis

Bem Vindos ao Blog do Colaboratório de Infoeducação - ColaborI!

2008-05-16T07:03:00.000-07:00

Olá, Bom dia!

Para iniciarmos nosso blog e postagens, segue artigo publicado pelo Prof. Edmir Perroti na Revista Carta na Escola deste mês - boa leitura!

Sonhos e bibliotecas
por Edmir Perroti, professor da Escola de Comunicação e Artes da USP

Em vez de meros depósitos de livros, bibliotecas públicas deveriam ser plataformas de lançamento a novos conhecimentos

Nos anos 30 do último século, um grupo de intelectuais, liderado por Mário de Andrade, sonhou um projeto cultural de envergadura para a cidade de São Paulo: a criação de bibliotecas públicas, abertas à população em geral, em vários pontos da cidade. A iniciativa foi – e, poderá continuar sendo, se retomada em termos contemporâneos – contribuição fundamental à luta contra o analfabetismo e o iletrismo que, lastimavelmente, marcam ainda hoje nossa cena educacional e cultural.
Reconhecendo a importância de formar leitores, ou seja, o papel educativo, cultural e socializador das bibliotecas, o grupo, além das dirigidas para adultos, idealizou também a criação de uma rede voltada especificamente para crianças e jovens, das quais a Biblioteca Infanto-Juvenil Monteiro Lobato, criada em 1935, foi a primeira.
Tal movimento desembocou na criação da maior e mais complexa rede de bibliotecas públicas do País, cujo apogeu durou desses anos iniciais até os 60, quando a massificação começa a se impor como padrão dominante das políticas públicas de educação e cultura no País. A partir dos anos 70 esse formidável patrimônio cultural perde o rumo e até hoje, infelizmente, não conseguiu se refazer nem sequer compreender o que lhe aconteceu e está acontecendo.
Quem, por exemplo, freqüentou a Biblioteca Monteiro Lobato em seu período áureo, encontrou ali um ambiente estimulante e vivo, onde era possível estar em contato com acervos diversificados e atualizados de periódicos e livros, alguns, inclusive, em línguas estrangeiras. Além de importante centro irradiador, a biblioteca “dos modernistas” era local de intensa produção e intercâmbio simbólicos, de interações de importância essencial à inscrição dos seus freqüentadores nas tramas da criação cultural.
Na Monteiro Lobato, além das atividades fundamentais de leitura, da Hora do Conto, havia oficinas permanentes de criação literária, de artes plásticas, de confecção de jornais; havia, também, cotidianamente, encenações teatrais, debates, palestras, encontros com autores e muitas coisas mais. O jornal A Voz da Infância fez história, na biblioteca. Muitas cabeças boas, que produziram e até hoje produzem informação e cultura no País, publicaram seus primeiros escritos ali.
Da mesma forma, criações teatrais do Teatro da Biblioteca Monteiro Lobato (Timol) emocionaram e fizeram pensar milhares de crianças. Um ator e diretor hoje conhecido de todos, Marcos Caruso, não só se formou nesse grupo, como, depois de adulto, dirigiu-o por bastante tempo. Contemporânea da primeira biblioteca infantil criada em Paris, em 1925, a Biblioteca Monteiro Lobato era motivo de orgulho especial para aqueles que tinham oportunidade de freqüentá-la. Suas realizações, suas dinâmicas, aliadas à imponência do novo prédio que até hoje resiste, implantado nos anos 50 no Centro de São Paulo, apontavam não só para a memória cultural da produção infanto-juvenil, mas para o presente e o futuro. A Monteiro Lobato alimentava esperanças. A partir dela, podíamos vislumbrar cidadãos capazes de tomar os destinos do País nas mãos.Apropriação ou expropriaçãoExemplo como esse nos permite chamar a atenção para a diferença existente entre um mero depósito de livros e um ambiente efetivo de conhecimento e cultura. Aqueles que tiveram a oportunidade de freqüentar a Lobato sabem que existem diferenças fundamentais entre políticas públicas de democratização e políticas de massificação cultural, entre práticas de apropriação e práticas de expropriação simbólica, vigentes entre nós desde a colonização. As primeiras acolhem, abraçam, abrem espaço, incentivam as trocas, o livre-intercâmbio de idéias; as segundas banem, afugentam, excluem.
Para superar condições de mero entreposto e tornar-se espaço de cultura vivo, dinâmico, atrativo, a biblioteca não pode simplesmente existir, entregando ao acaso sua dinamização. É preciso atuar, agir, criar metodologias e estratégias compatíveis com projetos históricos empenhados em reverter o quadro de exclusão que sempre marcou a vida nacional; é preciso combinar opções de políticas públicas inclusivas com práticas culturais da mesma natureza, criando-se uma dinâmica entre macro e micro ações visando à participação e inclusão de todos nos processos de conhecimento e cultura.
Ao mesmo tempo que uma biblioteca contemporânea deve ser aberta a novos leitores (e também aos não leitores), é indispensável concebê-la, também, como plataforma de lançamento, ponto de acesso dos diferentes públicos a circuitos culturais amplos e diversificados. As bibliotecas devem ser como as estações, ou seja, pontos de chegada e de partida em direção aos demais dispositivos culturais da cidade, do País, do mundo. Em suma, trata-se de inserir os sujeitos não apenas na biblioteca, mas nas ricas e intrincadas tramas simbólicas de nosso tempo.
A qualidade e o compromisso público dos que nela trabalham também são elementos centrais nas políticas de apropriação cultural. Sem compreensão do papel fundamental que exercem, sem formação de base e continuada, compatível com tal compreensão, sem interesse efetivo pelos bens simbólicos, dificilmente esses profissionais serão percebidos ou se perceberão como protagonistas culturais. Não há, pois, como deixar de considerar a qualidade essencial dos mediadores. Em última análise, é no “aqui e agora” do concreto que os atos culturais ganham sentido. Mediadores desmotivados, despreparados, desinteressados, alheios às questões culturais gerais, bem como às dinâmicas singulares de seu universo imediato, não estão em condições de atender às exigências feitas por projetos destinados a reverter os caminhos excludentes da cultura no País. Elo com a comunidadeO compromisso com uma biblioteca ativa, inventiva e participativa implica também criação de vínculos fortes com o meio em que ela se encontra. Nesse sentido, torna-se necessário não só levar a biblioteca à comunidade, mas também trazer essa e sua memória, suas histórias, suas realizações significativas para dentro da biblioteca. Uma instituição distante não cria elos fortes e duradouros com seu público.
É preciso transitar pela cultura local, da mesma forma que pela universal. É preciso buscar e coletar a memória da comunidade, registrá-la, dar-lhe forma e sentido, recriá-la, disponibilizá-la sob diferentes formas, como exposições, boletins, livros e álbuns fotográficos, tal como faz a Estação Memória, projeto criado por nós, na USP, e implantado na Biblioteca Infanto-Juvenil Álvaro Guerra, no bairro de Pinheiros, em São Paulo. A atenção voltada à cultura local é contraponto necessário aos processos de globalização, num movimento dinâmico e essencial de interpenetração entre o próximo e o distante, o aqui e o lá, o “nosso” e o “do outro”.
A biblioteca contemporânea não pode aceitar o papel de entreposto de signos que as políticas e práticas de expropriação cultural sempre adotaram e continuam adotando. Deve, antes, estar antenada com as exigências de seu tempo e momento, tal como preconizou, em sua época, o grupo de intelectuais ligado a Mário de Andrade.
Assim consideradas, as bibliotecas herdadas dos “modernistas” poderão ser redimensionadas, desempenhando novamente o papel cultural essencial do passado. Não serão, em tais condições, dispositivos restritos a pequenos grupos, pertencentes em geral às elites econômicas ou intelectuais. Serão, como em várias partes do mundo e ao alcance de todos, recursos essenciais de participação na cultura. Nossos modernistas, com certeza, estarão felizes se tivermos a capacidade de reativar sonhos de inteligência e beleza na vida do País.
Fonte: http://www.cartanaescola.com.br/edicoes/26/sonhos-e-bibliotecas